Читающий мозг в цифровом мире

Понимание индивидуальных различий имеет значение. Для некоторых детей обучение чтению онлайн не может начаться слишком рано, для других оно должно проходить гораздо медленнее, в течение времени. Мирит Барзилаи вместе с Дженни Томсон и Энн Манген из европейской сети E-EAD пытаются противостоять когнитивным вызовам, присущим детскому чтению, чтение на экранах в цифровом мире. И они, и я убеждены, что процессы осмысленного чтения следующего поколения будут в наибольшей степени подвержены угрозе со стороны цифрового носителя, если мы не научим детей правильному использованию цифрового обучения и экранного чтения с относительно раннего возраста, а оставим их развивать волей-неволей цифровые умственные привычки, которые являются контрпродуктивными. Чтобы предотвратить последнее, «контрнавыки» будут преподаны, как только ребенок начнет читать на экранах. Акцент будет сделан на важности чтения для смысла, а не для скорости, на избегании хорошо известного скимминга, подбора слов, зигзагообразного стиля чтения многих взрослых читателей, на регулярном контроле их понимания во время чтения (проверка последовательности сюжета и «подсказок» и репетиция их памяти для деталей) и на стратегиях обучения, чтобы гарантировать, что они используют те же самые аналогические и логические навыки с онлайн-контентом, которые они изучили для печатного контента. Примером уже существующего инструмента, который может помочь детям контролировать свое онлайн-чтение, является программа Thinking Reader, созданная Дэвидом Роузом, Энн Мейер и командой Центра прикладных специальных технологий (CAST).

Основываясь на принципах универсального дизайна для обучения — УДО, подхода, который пытается создать наиболее гибкие, привлекательные способы обучения для многих типов детей, программа Thinking Reader внедряет принципы УДО в свою программу путем предоставления различных уровней стратегической поддержки. Например, программа включает гиперссылку, которая дает базовые знания для неизвестной концепции или предоставляет конкретные стратегии чтения (например, когда нужно визуализировать, суммировать, прогнозировать или задавать вопросы), но только по мере необходимости. Последний пункт очень сложно реализовать. Одним из постоянных предостережений в отношении использования цифровых технологий, особенно для учащихся, испытывающих трудности, является тенденция детей слишком сильно полагаться на внешнюю поддержку, особенно когда есть возможность слушать читающий текст, а не читать его самостоятельно. Работа CAST, а также большой объем исследований, спонсируемых программой MacArthur Foundation по цифровым медиа и обучению, демонстрируют, как теоретически управляемые цифровые инструменты, особенно в нужный момент на дисплее и при правильной поддержке учителей, могут продвигать обучение, а не препятствовать ему. Это особенно полезно для детей с проблемами, варьирующими от двигательных и сенсорных нарушений до обучения на двух языках и дислексии.

Другие инструменты для чтения в интернете будут нацелены на более прагматичные проблемы, такие как лучшее использование поисковых систем; формулировка правильных запросов для поиска информации; и, что очень важно, научиться оценивать информацию при поиске, чтобы увидеть предвзятость и попытки повлиять на мнение и/или потребление, а также распознать возможность получения ложной, бездоказательной информации.

Непосредственное обращение к тому типу принятия решений, контроля внимания и исполнительских навыков, которые необходимы для хорошего чтения в интернете и интернет-привычек, полезно для любого обучения, независимо от стиля обучения ребенка и на любом носителе, который используют дети. В этом контексте обсуждение хороших, плохих, привлекательных и потенциально вредных реалий использования интернета должно стать для этой культуры версией курсов полового воспитания прошлого, и основной частью обучения, которое сопровождает инструментарий каждого учителя начальной школы.

Джули Койро делает важный вывод, что мы должны научить детей «цифровой мудрости», чтобы они научились, во-первых, принимать правильные решения о содержании и, во-вторых, как саморегулироваться и проверять свое внимание и способность запоминать то, что они прочитали во время онлайн-чтения, как в школе, так и вне ее. Конечная цель этого плана – развитие по-настоящему билатерального мозга, обладающего способностью выделять время и внимание на осмысленное чтение, независимо от среды.