Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

Основой управления адаптационно-познавательными действиями является создание у учащихся независимости, персональной и совместной ответственности. Программа деятельности (расписание и порядок действий), распределение ролей и последовательность познания являются ключом к тому, чтобы учителя могли гибко персонализировать поддержку (сделать ее адресной) во время занятий в классе и за его пределами, что превращает учащихся в хорошо отлаженные и отзывчивые обучающиеся сообщества.

Целью привлечения этих средств является формирование знаний и умений, компетенций и методов обучения учащихся, нужных для образования (познания) в разных условиях жизненного пространства. Они сориентированы на то, чтобы использовать:

1. Практико-применительное образование — это в образовательном отношении конкретно определенная ученическая стажировка (онлайн или офлайн, а может и комбинированная), в ходе которой учащиеся отрабатывают приобретенные содержательные и познавательно-практические умения и компетенции (определяют, как это может быть использовано), чаще всего в сфере профсориентированности, что происходит под наблюдением соответствующего учителя (специалиста).

Часто это курс, выбранный по приоритетной для учащегося учебно-познавательной направленности, связанный с родственным образовательным предметом (курсом, межпредметным модулем) или расширение учебно-организационного опыта получения метазнаний в структуре последовательного и перекрестного межпредметного взаимодействия.

2. Формально-неформальное учение — естественная образовательная деятельность и учебный опыт важные для учащихся, которые ориентируют его на интеграцию школьного обучения и самообразовательной деятельности для подготовки по индивидуальному образовательному выбору, и они получают под наблюдением учителя (специалиста) необходимый учебно-организационный опыт самостоятельного научения (оцениваемый с разных сторон и людьми различных взглядов);

3. Научение в реальном обучающем окружении — родственно ученической стажировки, эта форма учебно-экспериментального освоения социально-образовательной действительности (учебного материала) обычно представляет собой курс (модуль) или учебную задачу для учащихся, включающих приобретение реального практического опыта;

4. Расширение среды естественного функционирования изучаемого явления (для этого могут быть использованы компьютерные симуляции и нейросети), а также его теоретического осмысления через практические компоненты, включая опыт наблюдения, анализа, обобщений, приведения обоснований и доказательств как части получаемого образования, ориентированного на применение.

В этом случае познавательно-исследовательский опыт учит школьников выполнять функции экспертов, научных ассистентов и соавторов в разных учебных ситуациях и форматах.

5. Обучение на базе социально-учебных сообществ — учителя (образовательные эксперты) и учащиеся сотрудничают с учебно-научными организациями для получения дополнительного образования, реализации проектов, проведения исследований, направленных на удовлетворение интересов и потребностей конкретных групп учащихся. Учащиеся получают научно обоснованный опыт в исследовательских и экспериментальных структурах.

6. Опытно-экспериментальную работу — контролируемые (регулируемые) исследования и учебная практика учащихся, проводимые за пределами образовательной организации, в непосредственном контакте с высоко профессиональными людьми и с изучением реальных явлений и объектов. Такие работы особенно часто проводятся в таких областях, как естественные науки, культурология, социально-гуманитарный цикл, науки о Земле и исследования окружающей среды.

7. Учебно-познавательную деятельность за пределами постоянного места обучения — учащиеся обычно посещают курсы дополнительного образования в других учебных заведениях родственной направленности. Компонент экспериментального обучения — это погружение в иную социально-учебную культуру, которое создает новые познавательные пространства для учебно-организационного продвижения в новом месте.

8. Освоение нового курса, связанное с обучением в других образовательных организациях, также может включать ученические стажировки и опыт научения в иной познавательной структуре. В этом случае важно:

• видеть опорные точки в процессе естественного (как в жизни у учащегося) научения, что можно определить, как изменение поведения учащегося в результате освоенного социально-учебного опыта, который может быть физическим и духовным, эмоциональным и психологическим, интеллектуальным и поведенческим, эксплицитным и имплицитным (явным и латентным);

• получение знаний (умений) и формирование учебного поведения (как центра осознанной компетентности) путем освоения социально-образовательного опыта приводит к относительно постоянным изменениям в образе мыслей и образе действий, которые фиксируются и закрепляется в учебно-познавательном опыте в результате практического применения приобретенных умений и компетенций;