Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

• учащийся должен получить наибольшую пользу от метода, даже если будет использовать его в течение более длительного периода времени, в процессе должна происходить взаимоадаптация.

• также учебно-организационную работу следует сделать подходящей для учебных задач разной сложности и что важно, соотнесенными с реальными проблемами.

Выстраивание учебно-организационной работы в структуре естественно-адаптационного научения, основанного на дизайне гибридного обучения, включают ряд основных этапов:

1. Начинается с анализа проблем обучения современной образовательной практики в сфере распределенного и разноспособного онлайн-офлайн образования.

2. Проводится критический обзор предполагаемой деятельности и учебной литературы, в результате чего формулируются гипотезы и интересующие вопросы освоения образовательной действительности (учебного материала).

3. Далее осуществляется разработка индивидуально-группового познания, ориентированного на учащегося и его методические приоритеты в обучении (учебные действия), на это опирается и расширение содержательно-деятельностного поля учащегося.

4. Затем осуществляется учебно-организационное ориентирование в сфере изучаемого материала. Это делается с тем, чтобы связать личностно-значимое и общепрограммное социально-учебное взаимодействие.

5. Это основывается на текущих теоретических и практических знаниях (умениях), компетенциях и освоенных способах учебной работы, которые будут использоваться для решения учебных задач.

6. Для поддержки этого выстраивается консультационно-рекомендательная платформа, она обеспечивает совместную работу учителя, учащихся и самостоятельную последних.

7. Отталкиваясь от этого, учащиеся формируют индивидуально-групповые траектории для реализации познавательных процессов, оценки, внесения корректив в собственное учебное продвижение.

8. На основе проделанной работы выстраивается учебно-оценочная деятельность (внешняя и самостоятельная оценка) и пути ее реализации, ориентированная на учащегося и с позиции учащегося.

9. В данном подходе используются опросные анкеты и интервью, наблюдения и аргументированные интерпретации, построение комментариев и рекомендаций и другой объяснительный контроль.

10. Также важно совместно разработать и включить единые критерии, набор инструментов и методов сбора и обработки понятийных и эмпирических данных (как качественных, так и количественных).

11. Оценивание (комплексно-комментированное) связывается с систематическим анализом данных, собранных в соответствии со индивидуально-групповыми ориентирами.

12. Все это проводится в явной и неявной форме (непосредственно и опосредованно) в учебно-организационной и познавательной структуре адаптивного понимания образовательной действительности.

В соответствии с этой же аргументацией формируется трехэтапная модель естественного научения, в котором проходят три типа вхождения в изучаемый материал: осмысление, встраивание в собственную структуру знания и действий, применительная презентация.

Сущностной характеристикой такого обучения является то, что она описывает непрерывный цикл, спираль обогащающей обратной связи, что приводит к непрерывному повышению уровня знаний и понимания в процессе учебной деятельности.

В этом контексте, научение проходит в три этапа:

a) начиная с ориентации в предмете и осмысления предварительной концепции;

b) затем на каждом этапе, переходят в познавательном континууме от обучающего контента к организуемому участниками учебным действиям с материалом;

c) что и обеспечивает освоение — перевод информации в знание, знания в понимание, как его применить, понимание выражается в персонально-обусловленной практической деятельности.

В этом случае естественное обучение характеризуется процессом взаимодействия между уже существующей структурой учащихся и знаниями, появляющимися в учебно-познавательной деятельности.

1. Фаза образовательного продвижения обусловлена процессом познания (осмысления и понимания) и объединения освоенного материала (определяющих концепций) посредством их использования при выполнении осмысленных учебных задач.

2. Фаза учебно-оценочной деятельности относится к проверке освоенных результатов (полученные знания и их применение) и созданию новых концепций во время презентации и обсуждения с другими учениками и с учителями. Диалог активно возникает через совместное индивидуально-групповое обучение.

Три этапа прохождения научения (преходящие один в другой) включают элементы, тесно связанные с гибридной (формально-неформальной) многоаспектной структурой адаптационного обучения:

a) ориентация в предмете и предварительная концепция, связанная с выбором направления;

b) взаимодействие обучающего контента и способов познания, фокусирование на понятиях и их отношениях в разных контекстах;

c) представление (позиционирование) образовательных подходов и взглядов школьников к учебной работе, их обсуждение и обоснование выбора предполагаемых учебных действий.