Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

С позиций системного подхода развитие профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования как последовательность необходимых стадий его жизнедеятельности построено на признании ценности всех этапов. Своеобразие каждого обусловлено качеством разных этапов дошкольного образования и вызревания функционального цикла профессиональной деятельности, который как отпечаток «годичного кольца» выступает ориентиром для проникновения в проблему становления профессионализма на последующем этапе.

Каждый этап становления профессионализма педагога в рамках образовательно-функционального цикла и в рамках профессиональной биографии сензитивен формированию определенных качеств и свойств готовности педагога к познавательному саморазвитию ребенка. Он должен исчерпать себя полностью, достичь уровня зрелости, обеспечить энергетический потенциал для последующей самоорганизации компонентов готовности, но уже по новому амплифицированному (усиленному, обогащенному) основанию.

Зрелое состояние готовности педагогов дошкольного и начального общего образования к познавательному саморазвитию дошкольников и младших школьников (уровень педагогического мастерства) является базовым критерием его творческой готовности к полноценной самореализации своего потенциала. Применение синергетического подхода к исследованию проблем развития профессионализма педагога дает основание предполагать наличие релятивистских (вероятностных) возможностей реализации проектируемых задач такого развития.

В силу относительной неопределенности в развитии деятельностных и личностных подсистем профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования и вероятностных характеристик функционирования структурных компонентов на отдельных этапах профессионализации картина идеального состояния целостной системы становления профессионализма педагога по объективным причинам труднодостижима. Акмеологическое знание ориентировано не на «навязывание» профессионалам некого фиксированного пути развития, что по законам синергетики является деструктивным. Она пытается найти способы содействия становлению их собственных потенций развития. Проблема управляемого развития принимает, таким образом, форму проблемы управляемого саморазвития.

Синергетический подход определяет стратегические направления целеполагания системы становления профессионализма через согласование действий государственных органов в области тенденций подготовки педагогических кадров для дошкольного и начального профессионального образовании, специфики функционирования региональных систем профессионализации педагога, а также индивидуальных стратегий жизнедеятельности субъектов, вовлеченных в данную систему.

Синергетический подход к исследованию перспектив развития многомерной системы профессионализма педагога дает возможность рассматривать такое развитие как релятивистское движение от информационного беспорядка, т. е. предельной дифференциации в подсистемах подготовки будущего специалиста, его профессиональной деятельности, к их информационной соорганизованности – синтезу, обеспечивающему состояние аттрактора, т. е. устойчивости всей системы. В процессе информационного согласования подсистем профессионализма учителя, а также субъектов, включенных в процесс профессионализации, нагляднее вычленяются продуктивные технологии становления компонентов готовности школьника к познавательному саморазвитию, повышения компетентности педагогов, вызревание продуктивных гипотез согласования отдельных звеньев функционирования всех подсистем через координацию рациональных, экономных оценочных процедур их взаимодействия.

1.3. Акмеологический подход к исследованию закономерностей развития профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования

Выделение акмеологии профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования (Н.В Кузьмина, Л.В. Агададашева, В.В. Желанова, Г.И. Михалевская, А.Р. Якобчук и др.) как ведущего направления педагогической акмеологии обусловлено значимостью дошкольного и начального общего образования в становлении личности ребенка и прогрессивности его развития на следующих уровнях и ступенях образования.

В дошкольном и младшем школьном возрасте происходит формирование и адаптация к новым условиям жизнедеятельности, общения, познания. У ребенка формируется индивидуально ориентированный способ учебно-познавательной деятельности, основанный на естественно доминирующих каналах восприятия учебной информации. Структура учебно-познавательного действия, сформированного в детстве, практически не поддается коррекции в среднем звене школы, т. е. закрепляется на всю жизнь.