Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Реализуемые варианты повышения квалификации не опираются на результаты развития продуктивного специалиста в системе многоуровневой подготовки выпускника вуза. Традиционная система повышения квалификации не способствует развитию профессионализма педагога из-за скрытости, искусственной изолированности от потребителя образовательных услуг, информационно-инструктивного, личностно-отчужденного характера взаимодействия с педагогом.

Практика организации устойчивых региональных систем развития профессионализма педагога показывает, что функциональным центром самоорганизации ее подсистем в единую, перспективную образовательную структуру выступает профильный факультет вуза. Потенциальная необходимость специалистов по подготовке будущих педагогов дошкольного и начального образования в мониторинге качества готовности старших дошкольников и младших школьников к самообразованию в среднем звене школы, систематизм профессиональных новаций делает вуз центром управленческой вертикали региональной системы развития профессионализма педагога. Продуктивный вариант такой системы, отражающий региональную специфику целостного образовательного процесса в Забайкальском регионе страны, разработан в концепции развития профессионализма педагога. Данная концепция отражает специфику культурных традиций, особенностей производственно-экономической и социальных сфер жизнедеятельности региона; сложившиеся традиции в системе начального образования и подготовки учителей; условия согласования и интеграции прогрессивного развития научно-педагогического потенциала педагогических колледжей области и новаторских школ.

Разработанный в концепции механизм интеграции и координации деятельности региональных подсистем целостного развития профессионализма педагога посредством системного информационного взаимодействия позволяет согласовывать

• позиции планирования актуальных направлений функционирования всех подсистем (соучастие в прогнозировании развития и саморазвития, поддержка в выборе адекватного учебно-методического обеспечения);

• контролирующие действия (оказание помощи в сборе и анализе фактических данных о качестве функционирования данных подсистем и своей собственной, соучастие в разработке методик, критериев контроля и самоконтроля, организация взаимоконтроля);

• процессы принятия решений образовательными подсистемами по поводу реагирования на качественные показатели функциональной готовности детей к переходу в очередную возрастную группу детского сада, возрастной класс начальной школы и обучению в среднем звене школы (поддержка в выборе методов и критериев принятия определенных решений, анализ примеров таких решений в ретроспективном плане, анализ возможных реакций внешних подсистем – дошкольного воспитания и образования в среднем звене школы и внутренних реакций методических объединений воспитателей ДОУ, учителей начальной школы разного уровня, преподавателей постдипломного образования, преподавателей вуза на инновационные и традиционные действия и их комбинации; мониторинг инноваций системы реформирования начальной школы и высшего педагогического образования).

Предварительная диагностика качества становления педагогов-профессионалов в Забайкальском крае в сравнении с другими регионами выявила многообразие его форм и многовариативность направлений развития, а также наиболее проблемные области, сдерживающие продуктивное становление педагогов дошкольного и начального образования.

Это обусловило выделение доминантных стратегических линий подготовки будущего педагога: освоение интегрированной специальности – воспитатель дошкольного учреждения – учитель начальной школы, снимающей проблему обеспечения преемственности дошкольного и школьного образовательных звеньев; усиление интеграции психологической и педагогической подготовки за счет выведения психологического знания в более широкий контекст, позволяющий будущему педагогу диагностировать, проектировать, конструировать, корректировать мыслительные, мотивационные, эмоциональные, волевые процессы в специфической структуре учебной деятельности старшего дошкольника и младшего школьника в каждой возрастной группе детского сада, в каждом возрастном классе начальной школы; применение акмеологических технологий теоретической и практической подготовки будущего специалиста, интенсифицирующих процесс его педагогического становления за счет проектирования самими студентами усложняющихся форм самообразовательной деятельности в перспективе всего образовательного цикла в вузе; регулирование процесса профессионального отбора в ходе профориентационной работы в школах Забайкальского края, согласование планов и образовательных программ педагогических колледжей края и профильного факультета педагогического университета, обеспечивающих многоступенчатость профессионального образования.