Антология. Достояние Российской словесности 2023. Том 4

В 2006 г. в журнале ОБЖ (№ 11, с. 49–50) опубликовал собственную концепцию «Универсальная система обучения», получившую применение там, где требуются прочные знания предмета. В 2017 г. принял участие в Съезде представителей общественно-профессиональных сообществ учителей и преподавателей учебных предметов в Институте коррекции педагогики Российской академии образования, где представил свою концепцию, одобренную присутствующими. В этом же году принял участие в конкурсе «Инноватика. Образование. Мастерство», став дипломантом. В 2018 г. принял участие во Всероссийском педагогическом конкурсе «Мои инновации в образовании», став победителем в номинации «ОБЖ». (Суть системы изложена на сайте РИРО: rirorzn.ru, Публикации, безопасность, ОБЖ.)

ПРИКЛАДНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Отражена в интернете на сайте РГО «Заглянуть за горизонт, выпуск 7» (2016 г.) и на сайте изд. «Малая Родина», г. Рязань, статья «Рязанский Архимед».

Письменный фронтальный блиц-опрос как средство интерактивного обучения

Поиск эффективных методов обучения ведётся непрерывно. Иногда кажется, что наконец найдена методика, гарантирующая успех. Таким прорывом десяток лет назад казались работы американских психологов Дж. Кэррола и Б. С. Блума, которые сформулировали концепцию «полного усвоения» изучаемого материала. Она была описана в брошюре М. В. Кларина «Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках» (Издательство «Арена». – М., 1994).

Дж. Кэррол исходил из того, что разброс успеваемости объясняется различием способностей к обучению. Б. С. Блум в свою очередь в результате ряда исследований выяснил, что существуют три категории учащихся. К первой относятся малоспособные, которые не в состоянии достичь намеченного уровня знаний и умений даже за продолжительное время обучения. Таких в учебных группах встречается до 5 %. Ко второй категории относятся талантливые, способные учиться в высоком темпе, их тоже около 5 %. К третьей категории Б. С. Блум отнeс «обычных» учащихся, составляющих большинство – около 90 %, чьи способности к усвоению знаний определяются затратами учебного времени.

В любом учебном заведении объём знаний, подлежащих изучению, задаётся образовательными программами, на освоение которых отводится вполне определённое (фиксированное) время. Б. С. Блум предположил, что при снятии жёстких временных рамок около 95 % учащихся смогут полностью усвоить всё содержание программы обучения. Для этого всего-навсего требуется индивидуальная работа преподавателя с отстающими. Выявление отстающих предполагалось осуществлять в конце курса обучения в письменном виде. Педагоги многих стран взяли эту технологию на вооружение. Она получила широкое применение в Австрии, Бельгии, Бразилии, Великобритании, Индонезии, Южной Корее и других странах.

Однако зарубежный опыт оказался неприемлемым в условиях России, что явилось причиной его игнорирования нашими педагогами. Слишком разными оказались условия, в которых происходит обучение там и здесь. И если зарубежные педагоги, работая в учебных группах с весьма ограниченным количеством учащихся и получая адекватную затратам времени зарплату, могут позволить себе роскошь дополнительной работы с отстающими, то российские педагоги, имея наполняемость в классах 25 человек и получая, мягко говоря, скромное вознаграждение, такого себе позволить не могут. Встает извечно актуальный для России вопрос: «Что делать?».

В бытность завкабинетом Основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) Рязанского института развития образования я задавался тем же вопросом. Появились некоторые мысли, требовавшие практической проверки. Пришлось взять на себя обучение двух старших классов МБОУ «Школа № 66» г. Рязани для проведения эксперимента. Два года преподавания завершились результатами, которые трудно переоценить. Обучающиеся обоих классов по предмету ОБЖ получили отличные оценки. Для чистоты эксперимента экзамен по предмету принимал директор школы, себе я отвёл роль наблюдателя.