Большой психологический словарь

Применительно к структурам ц. н. с. Т. – это ослабление, подавление или полное выключение их активности под влиянием разного рода воздействий. Т. может охватывать одновременно многие нервные структуры (глобальное, диффузное Т.), но м. б. и строго локальным, избирательным, сосредоточенным в ограниченных участках ц. н. с.

Существуют отделы мозга, оказывающие преимущественно тормозящее влияние на др. макроструктуры. Среди них выделяют переднюю таламокортикальную тормозную систему, тормозящий отдел ретикулярной формации нижней части мозгового ствола, хвостатое ядро (см. Ганглий, Мозг), обладающее тормозящим действием на ряд областей мозговой коры, и т. п.

Употребление термина «Т.» в контексте т. н. высшей нервной деятельности обычно связывают с уменьшением и подавлением условно-рефлекторной активности. Внешнее Т. состоит в подавлении условных рефлексов к.-л. неожиданно возникшим раздражителем. Внутреннее Т. проявляется в прекращении условно-рефлекторных реакций при неподкреплении условного стимула, т. е. при потере им сигнального значения (подробнее см. Условный рефлекс). В основе коркового Т. лежат сложные процессы взаимодействия возбуждения и Т. отдельных нервных клеток и клеточных ансамблей. См. также Запредельное торможение, Сеченов Иван Михайлович (о центральном торможении).

ТОРМОЖЕНИЕ ВОЗВРАТА (англ. inhibition of return, IOR) – феномен замедления ответа на целевой стимул при условии его появления в том месте, куда за 0,5 с до этого было привлечено непроизвольное (экзогенное) внимание, по сравнению с любым др. местом в поле зрения. Было описано в решении задач зрительного обнаружения с периферической подсказкой (Posner, Cohen, 1984), однако наблюдается также в др. модальностях и в др. типах задачи (напр., различение целевых стимулов и их локализация). В зрительном поиске проявляется как торможение местоположений, уже обследованных вниманием, и способствует предотвращению переобследований. (М. В. Фаликман)

ТОРНДАЙК ЭДВАРД ЛИ (Thorndike, 1874–1949) – выдающийся амер. психолог, многие работы которого посвящены процессам научения у животных и обучения детей, разрабатывал теорию и методы тестирования интеллекта, составлял частотные словари англ. языка. Целый ряд законов научения Т. установил в экспериментах с животными, применяя оригинальный метод проблемного ящика (puzzle-box). См. Метод проб и ошибок. Его часто ошибочно причисляют к бихевиористам, но правильнее говорить о большом влиянии Т. на бихевиоризм и необихевиоризм.

Т. проводил важное различение между 3 широкими классами интеллектуальной деятельности и тем самым предвосхитил современные концепции множественности интеллекта. Считая, что стандартные тесты интеллекта измеряют лишь абстрактный интеллект, Т. отмечал, что большое значение имеют также механический интеллект – способности визуализировать отношения между объектами, понимать факты и закономерности физического мира, и социальный интеллект – способности успешно ориентироваться и действовать в межличностных ситуациях. Т. призывал к тому, чтобы разрабатывать инструменты и для измерения 2 др. типов интеллекта.

Т. отвергал идею Ч. Спирмена об единственном общем факторе интеллекта, «g», и был сторонником многофакторного понимания интеллекта, в т. ч. абстрактного, для оценки которого предложил концепцию 4 общих измерений (dimensions): 1) высота (altitude) – сложность, или трудность задач, которые может выполнить испытуемый (самое важное измерение); 2) ширина (width) – разнообразие задач данной трудности; 3) площадь (area) – функция ширины и высоты; 4) скорость (speed) – количество задач, решаемых за данное время.

Т. пытался теоретически обосновать психодиагностику интеллекта посредством своей модели психологического коннекционизма. Он считал, что благодаря опыту в мозге формируются нервные связи между воспринимаемыми стимулами и ответными реакциями, но с рождения люди могут отличаться разными генетическими задатками в отношении легкости и скорости формирования, а также максимального количества нервных связей, что равносильно существованию генетически детерминированной первичной интеллектуальной способности. Люди с более высоким интеллектом потенциально могут сформировать больше связей и быстрей, чем люди с более низкой интеллектуальной способностью, но реальный уровень и содержание интеллекта являются функцией индивидуального и соц. опыта. См. также Теория идентичных элементов. (Б. М.)