Девиантное поведение и основы его профилактики у подростков

От учеников класса, в котором она работает классным руководителем, я узнала, что большинство из них довольны тем, что именно она курирует класс. Дети считают ее справедливой. Точно так же к ней относятся и родители этих детей. Помимо этого, ее уважают многие учителя. В целом есть основания полагать, что она является одним из авторитетных людей школы.

Осмысление полученной мной информации об учительнице позволяет более глубоко проанализировать ваши с ней взаимоотношения. Ты согласен это сделать?

Даниил: Да просто она меня терпеть не может и хочет выжить из школы.

Психолог: Давай все-таки подумаем. В ходе одной из наших бесед с ней она мне сказала, что уважает отличников за то, что они всегда учат всё. Если даже в каких-то отдельных случаях они приходят на уроки неподготовленными, то в дальнейшем обязательно восполняют пробелы независимо от того, обнаружил или не обнаружил это учитель. С ее точки зрения, когда отличник чего-то не подготовил, это означает, что у него – «ЧП», и поэтому она его строго не судит. Тем более что он все равно выучит пропущенный материал.

Даниил: Неправильно, что отличники всегда учат всё. Это нарушает принцип вероятностного подхода.

Психолог: Самое плохое, когда обе стороны категорически настаивают на своих недостаточно обоснованных выводах.

Даниил: Я понял, что вы имеете в виду.

Психолог: Если ты согласен со мной, то выскажи, пожалуйста, свои соображения по поводу того, что учительница поставила тебе тройку. Начни, пожалуйста, с фразы: «Возможно, она поставила мне тройку, потому что…»

Даниил: «Возможно, она поставила мне тройку, потому что не любит меня», «Возможно, она поставила мне тройку, потому что ее кто-то обидел, и она сорвала свою обиду на мне».

Психолог: «Возможно, она поставила мне тройку, потому что я недостаточно хорошо подготовился к уроку».

Даниил: «Возможно, она не умеет оценивать своих учеников».

Психолог: Все твои гипотезы правомерны, но каждая имеет негативную окраску, свидетельствующую о том, что тебе очень трудно абстрагироваться от обиды.

Даниил: Да. Я говорю резко, потому что считаю, что она ко мне плохо относится.

Психолог: Назови, пожалуйста, другие случаи, которые показывают, что это предположение достаточно весомо. Дело в том, что сама учительница говорит о том, что до конфликта у вас были не то что нейтральные, а просто хорошие отношения. Она и представить себе не может, чем тебя обидела.

Даниил: Да, кроме вас и моего самого близкого друга, никто не знает, что на самом деле произошло. И отношения действительно были неплохие. Однажды, когда я опоздал в буфет и его закрыли, она меня чаем поила и булками кормила.

Психолог: Наверное, твоя ошибка состоит в том, что под влиянием обиды ты в категорической форме стал настаивать на одной из негативных причин, объясняющих ее поведение, и не смог рассмотреть данную ситуацию и данного человека ни в вероятностном плане, ни всесторонне, ни с опорой на свой прошлый опыт общения с педагогом.

Даниил: Согласен. Но теперь мне уже не так обидно.

Психолог: Вот и хорошо. Можем ли мы сейчас поставить точку?

Даниил: Да. Но у меня есть еще один вопрос к вам. Почему я такой обидчивый? Когда я чувствую несправедливость, я не могу сдержать слез. Это уже заметили мои одноклассники. Они говорят, что я хороший парень, со мной можно дружить, но я веду себя как маленький.

Психолог: В следующий раз мы обязательно поговорим с тобой об этом более подробно.

В результате проведенной работы Даниил вступил в контакт с учительницей. Прежние отношения не были восстановлены, но ролевые отношения «учитель-ученик», «ученик-учитель» нормализовались и оставались неизменными вплоть до окончания Даниилом школы.

Опыт работы с подростками показал, что при проведении формирующего эксперимента необходимо пользоваться двумя типами учебных карт: в облегченном и необлегченном вариантах. Последний – использовался в работе с Даниилом. Первый предназначен для подростков в возрасте до 14 лет и для части подростков старше 15 лет, имеющих нормальный уровень интеллектуального развития, но не обладающих достаточно выраженной склонностью к теоретическому осмыслению действительности. Как правило, необлегченный вариант учебных карт используется в работе с интеллектуально развитыми детьми, много читающими и достаточно глубоко размышляющими о действительности, смысле жизни, человечестве и себе. Учебные карты представлены в докторской диссертации автора (Рождественская Н. А. Способы межличностного познания, их развитие и формирование у учителей, родителей и школьников: дис… д-ра психол. наук. – М.: Моск. ун-т, 2005. – 373 с).