Дидактика. Конспект лекций для студентов педагогических вузов

Деятельность как учителя, так и учеников направлена прежде всего на усвоение учебного материала. Процесс усвоения осуществляется поэтапно. Так, сначала идет восприятие информации, потом ее осмысление. На следующем этапе полученная информация понимается, после чего начинается ее обобщение, затем закрепление и наконец применение.

Процесс восприятия затрагивает сразу как знаковый, так и словесный уровни. В связи с этим учителю необходимо учитывать, что воздействовать требуется одновременно на несколько органов чувств. Здесь крайне важен накопленный жизненный опыт. В наибольшей степени это должно касаться обучения в младших классах, так как восприятие у этих школьников не отличается устойчивостью, а мышление – эмоционально–образное.

Далее, когда материал будет воспринят, его обязательно следует осмыслить и хорошо понять. При этом должны быть проведены параллели между явлениями, раскрыты причины и следствия, мотивы поведения литературных героев и т. д. Благодаря этому начинает устанавливаться отношение школьника к материалу.

После осмысления материала происходит его обобщение. Тут школьник может выделить те или иные черты предметов и явлений и выявить основное. В этом случае учителю необходимо использовать в своей работе различного рода таблицы, схемы и классификации. Все это поможет ученикам лучше запомнить информацию.

Чтобы лучше запомнить тот или иной материал, потребуется закрепить его. Сделать это можно по–разному: во–первых, путем заучивания; во–вторых, при помощи воспроизведения основных элементов учебного материала; в–третьих, при выполнении соответствующих упражнений и практических работ. Чтобы ученики как можно лучше запомнили учебный материал, его понадобится проиллюстрировать новыми примерами, упражнениями. Очень полезно, если ученики будут приводить свои примеры.

То, насколько эффективно будут применяться полученные знания на практике – в учебе и в жизни, зависит от уровня преподавания учебного материала. При этом важно помнить, что все эти этапы взаимосвязаны, хотя иногда и осуществляются в иной последовательности. Так, чтобы сделать теоретическое обобщение, необходимо прежде рассмотреть и тщательно разобрать пример, его иллюстрирующий.

Тема 4. Законы и закономерности процесса обучения

1. Понятие о законах и закономерностях процесса обучения

Одной из функций дидактики как науки является познание процесса обучения . Результат этого познания – выявление объективно существующих законов и закономерностей дидактического учебно–воспитательного процесса.

Закономерностями являются существенные, устойчивые, объективные, повторяющиеся связи между компонентами учебного процесса. Законом же называют строго зафиксированную закономерность, когда точно выявлены ее характер, форма и пределы ее проявления. Законы и закономерности – главное содержание любой научной теории, науки.

Совсем недавно в отечественной науке рассматривались, причем в отрыве от соответствующих законов, только самые общие закономерности, а понятие «закон» практически совсем не использовалось. Только в течение последних нескольких десятилетий российские ученые–педагоги начали осваивать богатый опыт зарубежной дидактики в этом отношении. И все же большинство дидактов и педагогов не признают установленные педагогикой законы и закономерности. Тем самым они не признают педагогику как науку.

Еще в период античности проявлялись первые попытки установить педагогические законы и закономерности. Например, Аристотель, Платон и Квинтилиан пытались обобщить практику обучения в виде свода определенных правил. Сократ строил свою педагогическую теорию прежде всего на идее о том, что основное назначение учителя – это помочь родиться мысли в голове ученика.

Дистервег создал несколько групп обучения по видам объектов. Первая группа относилась к учителю, вторая – к объекту обучения, третья – к ученикам. Также существовала группа правил, которые он назвал законами. Коменский строил дидактику в виде системы правил. Песталоцци создал следующий педагогический закон: он представлял, что умственное развитие ребенка идет от смутного созерцания к ясным представлениям о предмете, а от них – к ясным понятиям.

А русский ученый К. Д. Ушинский под закономерностями обучения понимал правила и наставления. Он писал: «Чем больше фактических знаний приобрел рассудок и чем лучше их переработал, тем он развитее и сильнее».

На рубеже XIX—XX вв. педагогика стала использовать математическую обработку результатов, экспериментальные методы исследований. Так, в конце XIX в. ученым Г. Эббингаузом была впервые разработана так называемая «кривая забывания». Она показывает экспоненциальное падение объема запоминаемого материала с течением времени. После этого Э. Мейман также сформулировал свои дидактические законы, в которых описывал развитие ребенка.