Дидактика. Конспект лекций для студентов педагогических вузов

В каждой группе методов можно выделить подгруппы. В первой группе (методы организации и осуществления учебно–познавательной деятельности) рассматривают перцептивные методы , или методы организации и осуществления чувственного восприятия учебной информации. Ко второй подгруппе относятся логические методы , или, как их еще называют, методы организации и осуществления мыслительной деятельности индуктивного, дедуктивного и другого характера. Третью подгруппу составляют гностические методы , или методы репродуктивного и поискового характера. Последними в эту группу включены методы управления в обучении или, другими словами, методы управляемой и самоуправляемой учебно–практической деятельности.

Рассмотрим каждую подгруппу подробнее. Перцептивные методы включают в себя следующие виды:

1) словесные методы, в состав которых входят беседа, рассказ, лекция и т. д.;

2) наглядные методы, включающие в себя демонстрации, иллюстрации и т. д.;

3) практические методы, которые состоят из упражнений, лабораторных опытов, трудовых действий и т. д.

Система перцептивных методов включает в себя не только источники информации, но и характер чувственного восприятия, к которому относятся зрительное, слуховое и проприоцептивно–тактильное. Что касается классификации с точки зрения логики, то здесь обычно принято выделять индуктивные и дедуктивные, аналитические и синтетические методы обучения. При индуктивном методе процесс познания протекает от частного к общему, а при дедуктивном, наоборот, от общего к частному.

В зависимости от степени педагогического управления деятельностью учащихся принято различать методы учебной работы под управлением самого учителя и самостоятельных занятий учеников. Несмотря на самостоятельность учеников, все–таки происходит опосредованное управление их учебной деятельностью. Связано это прежде всего с тем, что во время самостоятельной работы ученик опирается на сведения, полученные ранее, на указания учителя и т. д.

Говоря же о методах стимулирования и мотивации, следует различать несколько подгрупп. Основными видами мотивов учеников являются, во–первых, мотивы познавательного интереса, а во–вторых, мотивы долга в учении. Так, выделяются следующие две подгруппы:

– методы формирования интереса к учению;

– методы развития долга и ответственности в учении.

Помимо всех перечисленных выше методов обучения, стимулирующих работу учеников, существуют и специфические, направленные на усвоение знаний и умений и выполняющие функцию развития познавательного интереса. К такого рода методам можно отнести следующие методы:

– познавательных игр;

– учебных дискуссий;

– создания ситуаций эмоционально–нравственных переживаний, а также занимательности, опоры на полученный ранее жизненный опыт, познавательной новизны.

Что касается развития мотивов долга и ответственности, то сюда можно отнести следующие методы:

– убеждения учеников в том, насколько общественно и личностно значимо учение;

– предъявления требований. От их соблюдения зависит успешность учения;

– упражнения и приучения к выполнению требований;

– положительного примера;

– создания благоприятного общения;

– поощрения или порицания и т. д.

К контролю и самоконтролю относят методы:

– устного контроля;

– письменного контроля;

– лабораторно–практического контроля;

– программированного и непрограммированного контроля;

– самоконтроля и т. д.

Словом, как отмечено ранее, проблема классификации методов обучения довольно сложна и до сих пор не разрешена окончательно. Но существует точка зрения, согласно которой каждый отдельный метод следует рассматривать как целостную и независимую структуру. Следовательно, методы не нуждаются в какой–то определенной и жесткой классификации.

3. Характеристика некоторых методов обучения

1. Словесные методы изложения

К словесным методам изложения принято относить рассказ, беседу, объяснение и школьную лекцию . Поначалу к ним относились весьма недоверчиво, считая их пережитком прошлого. Но начиная с 1930–х гг. ситуация стала коренным образом меняться. На современном этапе развития дидактики словесным методам отводится значительное место. Но другие методы тоже используются.

При использовании словесных методов следует учитывать темп и тон изложения материала. Темп не должен быть слишком быстрым, так как это затрудняет восприятие и понимание услышанного. Если же темп речи слишком медленный, постепенно ученики теряют интерес к излагаемому материалу. Отрицательно влияют на усвоение материала слишком громкое или тихое, а также монотонное изложение. Иногда, чтобы разрядить обстановку, уместны шутка или меткое сравнение. От того, насколько интересно будет преподнесен учебный материал, зависит дальнейшее усвоение предмета. Если выступления учителя скучны, ученики могут возненавидеть преподаваемый им предмет. А теперь остановимся подробнее на каждом отдельном виде устного изложения знаний.