Дидактика. Конспект лекций для студентов педагогических вузов

– повторение и закрепление ранее пройденного материала;

– обобщение и систематизация новых знаний;

– применение новых знаний на практике для их закрепления, как и ранее усвоенного материала;

– формирование новых умений и навыков;

– контроль за ходом изучения нового материала;

– совершенствование знаний, умений и навыков.

В свою очередь такая классификация урока разбивается еще на несколько типов:

– урок повторения;

– урок закрепления ранее изученного материала;

– урок формирования знаний, умений и навыков;

– урок комплексного применения знаний, умений и навыков.

К видам второго типа урока относятся:

– урок–лабораторная работа;

– урок–самостоятельная работа (письменные или устные упражнения);

– урок–экскурсия;

– урок–практическая работа;

– урок–семинар.

Урок совершенствования знаний, умений и навыков предполагает, что одновременно с изучением нового материала учащиеся будут постоянно возвращаться к старому, благодаря чему произойдут систематизация знаний, укрепление умений и навыков, их совершенствование, причем не только в пределах изучаемой темы, но и на межтематическом и межпредметном уровнях.

При планировании такого урока учитель может делать упор в основном на контроль и систематизацию знаний, умений и навыков. А если предстоит контрольная работа, то учитель может весь урок посвятить только повторению в пределах одной темы, когда на протяжении всего времени будут совершенствоваться какие–либо определенные навыки.

Урок третьего типа решает две основные дидактические задачи – установление, насколько хорошо учащиеся овладели теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по основным моментам программы, и проверку знаний, умений и навыков учащихся по всему программному материалу, изученному на протяжении длительного периода времени – четверти, полугодия или же всего года обучения.

Такие уроки действуют на учащихся на психологическом уровне. Они стимулируют их к систематическому повторению больших разделов, крупных блоков учебного материала. Этот тип уроков позволяет учащимся осознать системный характер знаний, найти способы решения типовых задач и перенести их на нестандартные ситуации, которые могут возникать при решении необычных задач.

В уроки обобщения и систематизации знаний входят все основные виды уроков, применяемые в рамках пяти их типов. Третий тип уроков отличается от других тем, что учитель заранее обозначает вопросы, которые необходимо решить в течение этого времени или в домашнем задании. Он говорит, что необходимо повторить, указывает источники, которыми учащиеся могут воспользоваться в ходе повторения, если необходимо, организует обзорный курс лекций, дает задания учащимся, проводит групповые и индивидуальные консультации, рекомендует, как лучше подготовиться к самостоятельной работе. В старших классах наибольшее распространение получили уроки–семинары, на которых путем дискуссий производится углубление, закрепление и систематизация определенного содержания раздела учебной программы.

Наиболее распространенным типом урока в современной учебной практике является четвертый тип, т. е. комбинированный урок. На нем решаются все дидактические задачи, описанные выше, поэтому его и называют комбинированным. В методическую подструктуру этого типа входят следующие элементы:

– повторение и проверка знаний учащихся, выявление того, насколько хорошо они усвоили изученное на предыдущих занятиях;

– актуализация тех знаний, умений и навыков, которые могут понадобиться для изучения нового материала;

– подготовка учащихся к занятиям;

– объяснение учителем нового материала и организация занятий учащихся, направленных на усвоение и осмысление полученных знаний;

– обсуждение домашнего задания и проведение инструктажа по способам его выполнения;

– первичное закрепление изученного материала у учащихся и выработка у них умений и навыков по применению этого материала;

– подведение итогов урока, оценка работы некоторых учеников и выставление отметок.

Структура комбинированного урока может быть гибкой и подвижной, поскольку перечисленные компоненты взаимодействуют между собой и иногда переходят друг в друга, меняя свою последовательность. Такое взаимодействие возможно в зависимости от характера учебной ситуации и педагогического мастерства учителя. Гибкая структура комбинированного урока позволяет учителю избегать в своей учебной деятельности повторения и шаблона.