Дисциплина без стресса. Учителям и родителям. Как без наказаний и поощрений развивать в детях ответственность и желание учиться

1. Не создавайте уроков под каждый из интеллектов. Это разрушает блеск идеи. Вместо этого нужно включать в занятие побольше заданий на разные типы интеллекта.

2. Неразумно и слишком трудоемко объяснять что-то семью или восемью способами. Суть теории в том, чтобы осознать, что любую тему можно раскрывать более чем одним способом. Помните: чем больше способов подачи информации мы используем, тем большее количество детей научим.

Модальности обучения («М» в ЛИМЭС)

Модальностями мы называем визуальное и текстовое, слуховое, кинестетическое и тактильное, обонятельное и вкусовое обучение. Если преобладающие типы интеллекта показывают, в чем люди сильны, то модальности обучения объясняют, как они лучше всего обучаются.

Информация приходит к нам через зрение (визуально), слух (аудиально), прикосновения (тактильно), запах (обонятельно) и вкус. Уроки домоводства, естественных наук и некоторые художественные предметы задействуют вкус и запах. Но в подавляющем большинстве уроков участвуют зрение, слух и осязание. На практике к осязанию относятся любые движения (кинестетика). Хотя печатный текст обычно считается визуальным стимулом (для слепых – тактильным), интерпретация его требует особых навыков.

Мозг усваивает одну и ту же информацию многими способами. Когда мы взрослеем и расширяем свой опыт, некоторые чувства развиваются лучше остальных, но ни одно из них не развивается в изоляции. Это можно сравнить с использованием правой и левой руки. Хотя мы предпочитаем одну, но пользуемся обеими. Схожим образом не бывает единой на всю жизнь доминирующей модальности обучения.

Первый язык мы изучаем на слух, но многим взрослым легче осваивать слова второго (неродного) языка в виде текста или как объекты.

Визуально ориентированные люди предпочитают видеть изучаемое. Они рисуют мысленные картины, сценки и даже слова, проецируя их перед внутренним взором.

Аудиалы предпочитают получать информацию на слух. Они вспоминают, что им говорили, музыку и другие звуки. Кинестетики предпочитают участвовать физически, что-то делать руками и часто первыми вызываются попробовать новое.

Включать разные модальности помогут визуальные и вербальные сигналы-триггеры. Ниже приведены некоторые предложения:

Ученики-визуалы

Любят видеть сведения записанными.

Создают в уме картинки.

Организуют информацию в картинках.

Любят цвета.

Любят делать заметки.

Любят дидактические карточки.

С удовольствием строят диаграммы связей и графики.

Предпочитают увидеть, как что-то сделать, нежели получить описание.

Носят одежду сочетаемых цветов.

Предпочитают посмотреть на диаграмму или рисунок, прежде чем услышат объяснение.

Вот примеры вербальных сигналов, выявляющих и запускающих визуальный стиль учебы:

«Вы видите ситуацию».

«Видите, что я имею в виду?»

«Это выглядит как…»

«Представьте перед мысленным взором…»

«Покажите, что вы имеете в виду».

«Видите картинку?»

«Все ли ясно?»

«Выглядит хорошо».

«С высоты птичьего полета…»

Ученики-аудиалы

Нуждаются в том, чтобы слышать самих себя.

Учат что-то, повторяя это.

Читают вслух.

Учат вслух.

Часто просят повторить задание.

Любят устные объяснения.

Беззвучно шевелят губами при чтении (субвокализация).

Любят звук своего голоса.

Лучше запоминают что-то, если повторят это соседу.

Вот примеры аудиальных сигналов, выявляющих и запускающих аудиальный стиль учебы:

«Я тебя услышал».

«Это звучит разумно».

«Я слышу вас хорошо и четко».

«Это звучит правильно?»

«Мы на одной волне»

«Я помню это слово в слово».

«Это находит отзвук в моей душе».

«Я стараюсь тебя услышать, но ты слишком торопишься».