Домашняя школа для дошкольников

Звонкин Александр & Левин Вадим Домашняя школа для дошкольников

Александр Звонкин, Вадим Левин

Домашняя школа для дошкольников

В середине восьмидесятых в журнале "Знание - сила" появились две необычные публикации из семейного опыта дошкольной педагогики: "Малыши и математика, непохожая на математику" и "Дети и С25" (1985, ?8 и 1986, ?2).

Автор публикаций - молодой математик, кандидат наук Саша Звонкин - назвал свои статьи заметками. Сегодня, когда я готовлю к печати в "Первом сентября" "монолог гостя", автор заметок - гость газеты - преподает во Франции. Александр Звонкин давно стал доктором физико-математических наук и получил должность профессора в университете города Бордо. "Заметки" его юности и уникальный педагогический эксперимент, которому они посвящены, вряд ли известны современным родителям (да и педагогам тоже!). Хочу восполнить эту несомненную потерю и предлагаю читателям "Родительской газеты" статьи А.Звонкина в некотором сокращении и с моими комментариями. Я позволил себе также выделить курсивом некоторые фрагменты заметок и ввести в "монолог" подзаголовки.

Историческая справка: С чего все началось?

Мы познакомились с сотрудником института новых технологий ("ИНТ") Сашей Звонкиным вскоре после того, как его заметки были опубликованы в журнале "Знание - сила". Тогда же он рассказал мне, с чего начался его эксперимент.

Саша с женой и двумя детьми переехал из центра Москвы в новый микрорайон. Четырехлетний сын Дима робел среди огромных одинаковых домов и незнакомых детей и взрослых. Чтобы помочь ему познакомиться и сдружиться с новыми малолетними соседями, отец стал проводить с Димой и его ровесниками-новоселами - Женей, Петей и Андрюшей - домашние занятия по математике.

Конечно, домашний кружок, открытый молодым папой ради сына - это уже сам по себе поступок, достойный подражания и упоминания в "Самоучителе для родителей". Но Александр еще и описал свой уникальный педагогический эксперимент. Причем, описание это богато точными наблюдениями, ценными размышлениями, неожиданными и убедительными замечаниями. Впрочем, судите сами. Слово Александру Звонкину.

Вадим Левин

Малыши и математика, непохожая на математику

Что я могу предложить своему сыну взамен традиционного: "научить, объяснить, показать, повторить, закрепить?.."

Эти заметки не претендуют на обоснование некоей новой системы дошкольного обучения. Это просто литературно обработанные дневниковые записи, которые я вел несколько лет, когда занимался математикой со своим сыном-дошкольником и его сверстниками.

Как математик-профессионал я считаю, что в обыденных представлениях о том, чем и как заниматься с детьми дошкольного возраста, царит традиция, в общем-то, идущая от наших "взрослых", родительских представлений, а не от внутренних возможностей и, главное, потребностей детей.

Подобное, к сожалению, происходит не только при обучении математике.

На вопрос "чем" традиция отвечает так: в основном арифметикой и еще чуть-чуть геометрией.

Что касается того, "как" основная идея выражается словами: научить, объяснить, показать, повторить, закрепить...

Эта, последняя идея настораживает больше всего. Когда я слышу, что в современную эпоху очень выросли требования к математической подготовке выпускников детского сада, мне, родителю, становится как-то не по себе такой тоской веет от этих "возросших требований".

Родительский эксперимент: математический кружок, в котором не учат арифметике.

Но легко критиковать традиционные представления. А что я сам могу предложить своему сыну взамен? Есть ли иной путь? И я поставил что-то вроде многолетнего эксперимента: когда мой Дима дорос до четырех лет, я не утерпел и организовал самый настоящий математический кружок, в котором совершенно не учил... арифметике. Записи об этом "родительском эксперименте" я и представляю на суд читателя".

Интеллектуальные задачи для двухлетних

Такие сценки каждый из нас наблюдал не раз. Мама прячется за штору, потом с улыбкой выглядывает и говорит: "Ку-ку". И снова прячется. А совсем еще крошечный малыш при каждом ее появлении хлопает в ладоши и радостно визжит. Оба совершенно счастливы. Обоим, конечно же, и в голову не приходит, что они занимаются математикой.

Я написал эту фразу не для того, чтобы шокировать читателя или подцепить его на удочку притянутого за уши парадокса. Я это всерьез. Если почитать труды психологов, можно узнать, что в возрасте до полутора лет основная интеллектуальная задача, которая стоит перед ребенком, заключается в том, чтобы открыть закон постоянства объектов. То есть что вещи не исчезают, когда мы перестаем их видеть, а остаются существовать там же, где были, существовать без нас.

Оказывается, такой важный объект, как мама, исчезнув, все же продолжает быть где-то здесь и вскоре появляется из-за той же шторы.

Арифметика по-японски

Но вот ребенок подрос, и его начинают уже сознательно "обучать математике" - учат считать. Никто не спорит - уметь считать, конечно, полезно. Однако что означает это умение?