Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

Профессиональное самоопределение, учебно-профессиональная деятельность, готовность к самостоятельному труду. Многие студенты после педпрактики на 4 курсе сталкиваются с разочарованием в выбранной профессии, так идеализированные представления рушатся. Выделить положительные и отрицательные стороны условий труда педагога. Задумавшись, что любая профессия имеет + и – и степень ответственности, то многие приходят к мысли, что не все так страшно. «Дорогу осилит идущий!».

Профессиональная адаптация (18–25 лет)

Учеба закончилась, диплом получен, все хорошо, но опять проблема выбора: куда пойти работать? В частный или государственный ДОУ, вместе с подружкой, по знакомству, в старенький садик, но который во дворе стоит, или в новый, но до него 3 остановки ехать?

Происходит освоение новой социальной роли, приобретение опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности, развитие профессионально важных качеств. Первые недели, месяцы работы вызывают большие трудности. Для новичка любая профессиональная задача является проблемой и ставит его ситуацию вызова: сможешь или не сможешь, умеешь или не умеешь, сделаешь лучше, чем остальные, или нет и т. д. Чем младше дети, тем чаще проверить обстановку в группе заходят опытные педагоги, методист или заведующая. Таким образом, молодой специалист постоянно находится в состоянии борьбы, адаптации к требованиям профессии, самоутверждения среди коллег. В это время на выручку приходит пословица: «Все, что нас не убивает, делает нас сильнее».

Первичная профессионализация (25–30 лет)

Происходит некое душевное успокоение и идентификация с профессиональным сообществом. Воспитатель освоил и продуктивно выполняет все необходимые виды деятельности, определил свой социально-профессиональный статус в педагогическом коллективе. Профессия любого педагога отличается цикличностью: одни дети закончили детский сад, набирается группа малышей и все повторяется снова. Теперь профессиональный труд требует меньшего психологического и интеллектуального напряжения, контроля становится меньше, однако и на этом этапе нельзя останавливаться, как говориться «снова, да ладом». Первые пять лет можно назвать пробой пера, а следующий цикл – работой над ошибками. Возраст, здоровье, опыт позволяют продуктивно трудиться и наращивать свое профессиональное мастерство. На этом этапе органично сочетаются институтская теория и практика работы с детьми и их родителями, а также возможности и желание добиться больших результатов.

Вторичная профессионализация (30–40 лет)

Высококвалифицированное выполнение профессиональной деятельности, наращивание и отстаивание профессионального авторитета, появляется профессиональная гибкость, мобильность, корпоративность.

Работник может решать и простые, и самые трудные профессиональные задачи. Он обрел свой индивидуальный стиль деятельности, его результаты стабильно хороши, и он имеет основания считать себя в чем-то незаменимым. Обычно он уже имеет некоторые формальные показатели своей квалификации (разряд, категорию).

Но иногда бывает так, что качественное и высокопродуктивное выполнение деятельности приводит к тому, что личность перерастает свою профессию. Либо становится не интересно (вкусный торт к концу противен), либо наступает эмоциональное выгорание, либо ощущение рутинности, растянутости времени, усиливается неудовлетворенность собой, своим профессиональным положением – все это признаки профессионального кризиса.

Осознанно или неосознанно педагог начинает испытывать потребность в дальнейшем профессиональном росте, в карьере. При отсутствии перспектив занять должность методиста или заведующей воспитатель испытывает дискомфорт, психическую напряженность. Если он не находит выхода из этой ситуации, то наступает профессиональная стагнация, застой, когда профессиональное смирение снижает активность личности: при достаточно высоком уровне компетентности профессиональная деятельность реализуется одними и теми же способами, стереотипно и стабильно.

Профессиональное мастерство, наставничество

Вершина профессионального развития, творческая профессиональная деятельность, инновационный характер труда, самопроектирование своей деятельности и карьеры (не ему ставят задачи руководство, а работник сам себе ставит проф. цели).