Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

В 3 года дети достаточно уверенно относят себя к мужскому или женскому полу. Для детей четырех лет, важными признаками, определяющими гендерную принадлежность являются особенности внешнего вида (прическа, одежда). После 4‑х лет у детей завершается становление полового самосознания и осваивается стереотип полоролевого поведения, что проявляется в гендерных представлениях, ценностных ориентациях мальчиков и девочек, их интересах.

Дети 5–6 лет достигают гендерной константности, осознают, что их пол постоянен и неизменен. К концу шестого года жизни ребенок овладевает половой ролью, формируется система половой идентичности.

Процесс становления психологического пола, характеризуется проявлением анатомических, психофизиологических, психологических, личностных различий мальчиков и девочек.

При рождении у мальчиков, как правило, больше вес, рост. Однако на ранних этапах девочки опережают мальчиков в физическом и психическом развитии, они быстрее начинают ходить и говорить, у них большая, чем у мальчиков сопротивляемость к заболеваниям. В интеллектуальной сфере: у мальчиков отмечают большую выраженность зрительно-пространственных и математических способностей, у девочек – вербальных (речевых).

В адаптации к учебной деятельности на начальном этапе обучения девочки характеризуются как более успешные. Девочки успешнее выполняют задачи уже не новые, типовые, шаблонные. Мальчики лучше выполняют поисковую деятельность.

Мальчики испытывают больше трудностей в процессе полоролевой социализации, больше подвержены неврозам (А. И. Захаров) у мальчиков больше выражена тревожность (С. Л. Рубинштейн), неуверенность (Т. О. Смолева).

Гендерные различия проявляются также в формировании типичных для пола интересов, предпочтений. В дошкольном возрасте наиболее значимы различия в сюжетно-ролевых играх: в тематике, содержании игр, предпочитаемых игровых сюжетах, ролях, игрушках.

Мальчики наибольший интерес проявляют к играм героической, военной тематики, а также к строительным. Девочек привлекают игры семейно-бытовой тематики («Дом», «Дочки-матери»). Гендерные предпочтения проявляются также в изобразительной, музыкальной деятельности, в познавательном отношении к различным сторонам действительности.

По данным психологов всего существует четыре типа полоролевого поведения в зависимости от преобладания маскулинных и фемининных качеств: маскулинный, фемининный, андрогинный, недифференцированный. Тип полоролевого поведения формируется уже в дошкольном возрасте.

Таким образом, дошкольный возраст является важным периодом полоролевого развития дошкольников, становления гендерной идентичности.

111. Раздел гендерное воспитание дошкольников условиях ДОУ.

Полоролевое (гендерное) воспитание рассматривается как важное направление нравственного воспитания дошкольников, способствующее полноценному развитию личности мальчиков и девочек, освоению ими психологических черт мужественности, женственности, половых (гендерных ролей).

В работах Т. А. Репиной, Л. В. Коломийченко, Н. Е. Татаринцевой цель полоролевого воспитания понимается как – формирование маскулинных качеств у мальчиков (мужественности, эмоциональной устойчивости, смелости, решительности, ответственности, рыцарского отношения к представителям женского пола), фемининных – у девочек (женственность, заботливость, нежность, скромность, терпимость, стремление к мирному разрешению конфликтов).

Согласно другой точке зрения (Е. А. Бабушкина, Е. В. Базуева, К. А. Воронова и др.) главной целью полоролевого воспитания является создание в детском саду условий, свободных от жестких гендерных стереотипов, расширение полоролевого репертуара, обеспечение возможностей развивать индивидуальные особенности независимо от половой принадлежности.

Выделяют три основных компонента содержания полоролевого воспитания: когнитивный (формирование адекватных представлений о качествах мужественности, женственности, семейных ролях); эмоциональный (формирование положительного отношения не только к своей, но и к противоположной роли, полоролевых предпочтений, ценностных ориентаций, типичных для пола потребностей и мотивов); поведенческий (воспитание соответствующей полу модели поведения).

Большинство современных специализированных программ полоролевого воспитания дошкольников базируются на общих теоретических позициях отечественных психологов Б. Г. Ананьева, В. Е. Кагана, Я. Л. Коломинского, В. С. Мухиной, Т. А. Репиной. Приоритетными для программ являются положения о важности периода дошкольного детства в процессе полоролевой социализации, формировании психологического пола; о значимости социальных факторов в становлении гендерной идентичности (среда, воспитание, семья, общество сверстников); о невозможности осуществления индивидуального подхода в формировании личности без учета специфики пола.