Эмоции и чувства

Как отмечает А. М. Щетинина, тип восприятия экспрессии зависит не только от возраста детей и накопленного ими опыта, но и от модальности эмоции. Опознание страха и удивления осуществляется детьми 4–5 лет преимущественно по довербальному типу восприятия. Радость и грусть опознаются по диффузно-аморфному типу 4–5-летними детьми и по аналитико-синтетическому – детьми 6–7 лет. При опознании гнева детьми 4–5 лет ведущим становится диффузно-локальный тип, а детьми 6–7 лет – аналитический.

Нужно отметить, что восприятие эмоциональных состояний детьми 4–5 лет происходило во многих случаях только после подсказки экспериментатором конкретной ситуации, породившей данную эмоцию. Собственный эмоциональный отклик (эмпатия) проявлялся детьми как 4–5 лет, так и 6–7 лет чаще всего при восприятии эмоций гнева, грусти и страха.

Дети 4–5 лет описывают свои эмоции в конкретных ситуативных терминах. Так, на вопрос: «Как ты узнаешь, что испытываешь страх, злость и т. п. эмоции?» дети отвечают: «Я разозлился на старшего брата, когда он выключил мультик». Описание своих эмоций в терминах переживаний им еще недоступно (Carrol, Steward, 1984).

На пятом году жизни дети могут связать эмоции с определенными ожиданиями – они предсказывают, как кто-то удивится, огорчится, рассердится и т. п., если не произойдет ожидаемое событие (Wellman, Banerjee, 1991).

Для большей части детей 5–6 лет становится доступным определение эмоций другого человека по его речи (Манеров, 1993). Задержка в развитии этого умения происходит у детей из неблагополучных семей, когда у ребенка формируются стабильные отрицательные эмоциональные переживания (тревога, чувство неполноценности). Очевидно, это приводит к снижению контактов в общении и, как следствие, к недостаточному опыту в восприятии эмоций других. У этих детей недостаточно развита и эмпатия.

В преддошкольном возрасте (по данным Л. Небжидовского (Niebrzydowski, 1983), в 6–7 лет) завязываются дружеские отношения между детьми, хотя ясного понимания дружбы еще нет; понятия доверительных отношений и взаимности для детей этого возраста слишком сложны. Тем не менее с друзьями и чужими людьми дошкольники ведут себя по-разному, а некоторые 4–5-летние дети способны поддерживать тесные, основанные на взаимной заботе отношения в течение долгого времени. Они еще не способны выразить словами, что такое дружба, но придерживаются правил, соответствующих дружеским взаимоотношениям (Gottman, 1983).

Эмоциональные нарушения у детей дошкольного возраста. Г. М. Бреслав (1990) к эмоциональным нарушениям в дошкольном возрасте относит:

1) отсутствие эмоциональной децентрации (ребенок не способен сопереживать ни в реальной ситуации, ни при прослушивании литературных произведений);

2) отсутствие эмоциональной синтонии (ребенок не способен откликаться на эмоциональное состояние другого человека, прежде всего близкого или симпатичного);

3) отсутствие специфического феномена эмоциональной саморегуляции (ребенок не испытывает вины, связанной с новым этапом самосознания («Это я сделал») и способностью эмоционально возвращаться в прошлое).

Г. Е. Сухарева (1959), В. В. Ковалев (1995) и другие авторы отмечают наличие у детей-неврастеников дошкольного возраста такого эмоционального нарушения, как повышенная аффективная возбудимость. У ребенка быстро возникает состояние гнева по незначительным поводам, после аффективной разрядки он может плакать, испытывать чувство вины.

Ю. М. Миланич (1997) разделяет детей с эмоциональными нарушениями на три группы. В первую входят дети с выраженными внутриличностными конфликтами. Родители и педагоги у этих детей отмечают тревожность, необоснованные страхи, частые колебания настроения. Вторую группу составляют дети с межличностными конфликтами. Эти дети отличаются повышенной эмоциональной возбудимостью, раздражительностью, агрессивностью. Третью группу составляют дети как с внутриличностными, так и с межличностными конфликтами. Для них характерны эмоциональная неустойчивость, раздражительность, агрессивность, с одной стороны, и обидчивость, тревожность, мнительность и страхи – с другой.

В первой группе преобладают девочки, во второй и третьей – мальчики. С возрастом (от 4,5 до 6–7 лет) количество детей, относящихся к первой и третьей группам, повышается, а относящихся ко второй группе – уменьшается.

Из всего массива обнаруженных эмоциональных нарушений Ю. М. Миланич выделяет три группы:

1) острые эмоциональные реакции, окрашивающие конкретные конфликтные для ребенка ситуации: агрессивные, истерические, протестные реакции, а также реакции страха и чрезмерной обиды;

2) напряженные эмоциональные состояния – более стабильные во времени надситуативные негативные переживания: мрачность, тревожность, подавленное настроение, боязливость, робость;

3) нарушения динамики эмоциональных состояний: аффективная взрывчатость и лабильность (быстрые переходы от положительных эмоций к отрицательным и наоборот).