Этюды о разуме

Английский философ Б. Рассел как-то поставил такой вопрос: "Как случается, что человеческое существо, чьи контакты с окружающим миром столь кратки, субъективны и ограничены, тем не менее умудряется узнать о нем так много?" По сути дела это один из основных вопросов познания.

Философы-эмпирики утверждали, что знания происходят от опыта. Это положение было высказано в XVII-XVIII веках такими философами, как Джон Локк, описывающий разум как "пустую шкатулку", которую человек заполняет в процессе накопления жизненного опыта, и Дейвид Юм, провозгласивший, что "все законы природы и все без исключения предметы познаются из опыта".

Сейчас мы можем сказать, что человек огромную часть знаний приобретает через посредство перешифровки воспринимаемой им устной и письменной речи, получая при этом сведения о том, что находится вне пределов досягаемости его собственных органов чувств, что было в иные времена, что явилось результатом мышления других людей.

Информацию, воспринимаемую нами через посредство языкового кода, мы получаем не только в процессе непосредственного общения с другими людьми, но и с помощью технических средств - телефона, телеграфа, радио, телевидения и, что сегодня, вероятно, особенно важно, через письменную речь - массу печатных изданий. Поэтому библиотеки можно рассматривать как своего рода "банки" знаний, содержащие оформленные и закодированные человеческие мысли. Эту же роль сейчас исполняют магнитофонные записи, микрофотографии печатных и письменных текстов и тому подобные технические средства фиксации и хранения воплощенных в языковые формы мыслей людей. Благодаря этому знания одного человека в настоящее время могут быстро становиться достоянием всех заинтересованных лиц, находящихся на любом расстоянии; они обращены к нашим современникам и к нашим потомкам.

Однако существуют и неязыковые системы передачи информации. К ним могут быть отнесены дорожные знаки, позывные радиосигналы, математические, химические и прочие символы. Они позволяют отразить ту или иную мысль в свернутой форме. И все же, несмотря на несомненную и в наше время все возрастающую практическую значимость неязыковых знаков и символов, их распространенность ограничена определенными пределами, так как они отражают лишь нечто конкретное...

Возвращаясь к вопросу о развитии и формировании человеческой речи, мы хотели бы добавить следующее. Если характер языка, который усваивается с детства, зависит от окружения, от того, в какой языковой среде ребенок воспитывается, то умению говорить его еще следует обучать. У новорожденного генетически запрограммированы лишь физиологические предпосылки к речи, но не владение ею. Это одно из отличий речи человека от врожденного умения животных - например, мяукать у котят, лаять у щенят и т. д.

Обучается речи ребенок под влиянием людей, и прежде всего, как мы уже отмечали, матери. При этом формирование речи, степень овладения языком во многом зависят от внимания к ребенку окружающих, от характера проводимой с ним воспитательной работы. Овладению речью способствуют и свойственные детям особенности психики, в частности, дар имитации, запоминания, восприимчивость к социальным воздействиям. В реализации всех этих способностей велика роль "инстинктивной составляющей". Однако процесс воспитания обеспечивает необходимое "дозревание" (Л. А. Орбели) этой составляющей, которое возможно только в условиях благоприятной социальной обстановки.

Таким образом, для развития речи необходимы два непременных условия: врожденные предпосылки и адекватные социальные условия, включающие в себя воспитание, обучение. Ни одно из них само по себе не обеспечит формирование речи. Всегда требуется сочетание этих двух основных составляющих. Если же по какой-либо причине речь не развивается, то это, как правило, проявляется в отставании развития и других высших психических функций, связанных с речевой деятельностью.

Врожденные предпосылки к речи свойственны всем здоровым детям. Их наличие - одна из генетически обусловленных особенностей человека. Однако в случаях недоразвития мозга или перенесенных в раннем детстве его заболеваний, травм, а также при врожденной глухоте человек может остаться немым.

Поражение нервных структур, входящих в состав обеспечивающей речь функциональной системы, возможно в любом возрасте и проявляется оно различными клиническими синдромами. Некоторые больные не в состоянии понимать речь других людей и одновременно, как правило, писать и читать. При иных формах речевой патологии больные не могут трансформировать в речевые высказывания собственные мысли, испытывают затруднения в произношении слов.