Формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы на основе личностно-ориентированного подхода: теоретические аспекты

464. Sepanmaa Yrio. The beauty of environment. A general model of environment of aesthetics. – Helsinky, 1986.

465. Super D. E. Self-realisation Through the Work and Leisure Roles // Educational and Vocational Guidance. – № 43. – 1985. – P. 1–8.

466. Whose music? A sociology of musical languages. Forew by H.S. – New Bruns – wick and London: Fransaction books, 1977.

467. Zienau N.A Guide to the Russian Education System. – Manchester: British Council, 1996.

Приложения

Приложение 1

Рис. 1. Структурная взаимосвязь эстетических процессов и компонентов личности

Приложение 2

Рис. 2. Модель гуманитарно-художественной компетентности личности

Приложение 3

* 1 – компетенции в области педагогики искусства

* 2 – компетенции в области художественно-эстетической деятельности

* 3 – ценностное отношение к профессии

* 4 – любовь к детям, уважение к личности ребенка и признание его уникальности

* 5 – ориентированность на эстетико-педагогическое взаимодействие с младшими школьниками

* 6 – активность в приобщении младших школьников к классическому искусству, творчеству

* 7 – создание и поддержка благоприятных условий для эстетического развития каждого ребенка

* 8 – способность к самоанализу

* 9 – мотивированность на эстетико-педагогическое саморазвитие и самосовершенствование

Рис. 3. Структура профессиональной составляющей культурно-эстетической компетентности учителя начальных классов

Приложение 4

Рис. 4. Структура культурно-эстетической компетентности учителя начальных классов

Приложение 5

*1. 1) сформированность эстетических чувств по отношению к различным объектам окружающей действительности; 2) сформированность эстетико-педагогических компетенций; 3) эстетико-педагогическая мотивированность; 4) ценностное отношение к профессии; 5) способность личности к эстетико-педагогическому саморазвитию и самосовершенствованию.

*2. 1) степень выраженности эстетических чувств и их проявление в творческой деятельности; 2) полнота, осознанность, адекватность, действенность; 3) мотивация к творческой деятельности в области искусства и в области эстетико-педагогического взаимодействия с младшими школьниками; 4) понимание социальной роли педагогической профессии; любовь к детям; установка на эстетико-педагогическое гуманистическое взаимодействие с младшими школьниками; 5) рефлексия, самоанализ, мотивация к эстетико-педагогическому саморазвитию.

Рис. 5. Модель формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальных классов (психологический аспект)