Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии

Ход занятия. Педагог предлагает детям рассказ: «Жил-был маленький цыпленок. Пошел он однажды один во двор погулять. Вдруг видит: идет большая кошка. Кошка хотела поймать цыпленка. А цыпленок добежал до забора, видит: там маленькая – маленькая дырочка, он и пролез через нее. Поймала кошка цыпленка? Почему кошка не поймала цыпленка?» Затем педагог показывает детям первую картинку и повторяет вопросы. В случае затруднения детям дают рассмотреть и сравнить обе картинки и составить рассказ по ним. Если дети не могут рассказать, педагог задает уточняющие вопросы: «Кто вышел погулять во двор? Кто хотел поймать цыпленка? Куда побежал цыпленок? Поймала кошка цыпленка? Почему кошка не поймала цыпленка?» После детального анализа детям предлагается рассказать весь текст.

ЗАДАНИЕ «ПРОГУЛКА НА МАШИНЕ»

Оборудование: две сюжетные картинки: на первой – в машине сидят мишка, кукла и утенок; на второй – в машине сидит кукла, а мишка поднимает утенка, лежащего сзади машины (рис. 71).

...

Рис. 71

Ход занятия. Педагог предлагает детям прослушать следующий текст: «Едут на машине мишка, кукла и утенок. Вдруг утенок выпал из машины. Мишка вылез, пошел помогать утенку вставать. Кто остался в машине?» После этого педагог дает рассмотреть первую картинку – «Все игрушки в машине» – и повторяет вопрос: «Что случилось? Почему осталась кукла одна в машине?» В случае затруднения педагог показывает вторую картинку – «Кукла в машине» – и предлагает рассмотреть обе картинки, сравнить их и ответить на основной вопрос. После этого детям предлагают рассказать весь рассказ. Если дети не могут ответить на вопрос и рассказать весь текст, то педагог помогает проанализировать содержание текста, задает уточняющие вопросы: «Что было сначала? Кто ехал в машине? Что потом случилось? Кто выпал из машины? Кто вылез из машины? Кто остался в машине? А теперь расскажи, что было сначала, что потом».

ЗАДАНИЕ «НАЙДИ МАЛЬЧИКА!»

Оборудование: две сюжетные картинки: на первой – «Дети играют во дворе»: один мальчик играет с машинкой, другой катается на качелях, третий играет с мячом. При этом каждый персонаж отличается от другого внешним видом, одеждой, ростом, цветом волос, а также родом своего занятия. На второй картинке – «Дети беседуют»: эти же дети сидят на скамейке, внешний вид у них такой же, как на первой картинке. Игрушек у детей нет (рис. 72 а, б).

...

Рис. 72а

...

Рис. 72б

Ход занятия. Педагог предлагает детям рассмотреть первую картинку – «Дети играют во дворе» – и запомнить всех персонажей. Затем он закрывает эту картинку. Предлагает детям прослушать рассказ: «Во дворе играли дети. Вова играл с машинкой. Коля качался на качелях. А Дима играл с мячом». После прослушивания текста педагог предлагает детям рассмотреть вторую картинку – «Дети беседуют» – и найти мальчика, который катался на качелях. Как только ребенок определит его, следует спросить: «Расскажи, как ты узнал, что это Коля». От ребенка требуется запомнить внешние отличительные признаки одного из персонажей и рассказать о нем, т. е. обосновать свой выбор. В случае затруднения педагог подробно разбирает рассказ. Он предоставляет возможность каждому ребенку рассмотреть первую картинку и задает вопросы: «Кто играет во дворе? Что делает Вова? Во что он одет? Что делает Коля? Во что он одет? Что делает Дима? А во что он одет?» Затем дает ребенку рассмотреть вторую картинку и просит показать, где здесь Коля, а после спрашивает: «Расскажи, как ты узнал Колю». (Задание выполняется путем непосредственного соотнесения слова и зрительного образа.)

ЗАДАНИЕ «СМЕЛЫЙ ПЕТУШОК»

Оборудование: две сюжетные картинки: на первой – в домике сидит зайчик; на другой – в домике сидят зайчик и петушок (рис. 73).

...

Рис. 73