Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии

ИГРА «НЕ ОШИБИСЬ!»

Оборудование: камешек.

Ход занятия. Педагог проводит с детьми беседу, закрепляя знания детей о разных частях суток. Дети вспоминают, что они делают утром, днем, вечером, ночью. Затем педагог предлагает игру: «Я буду называть одно слово, часть суток, а вы вспоминайте, что вы в это время делаете. Например, я скажу слово «утро». Что вы назовете?» Дети отвечают: «Просыпаемся, здороваемся, чистим зубы, причесываемся, идем в детский сад». Педагог говорит: «Отвечать будет тот, кому я положу в руку камешек. После того как он ответит, камешек надо передать другому. Если же ребенок не знает ответа, он должен стукнуть камешком об стол и передать его другому». Педагог называет разное время суток, дети отвечают. Эта же игра может проводиться по-другому. Педагог называет различные действия детей, а они отвечают лишь одним словом: день, утро, ночь, вечер. Например, «завтракаю» и передает камешек играющему. Тот быстро отвечает: «Утром».

ИГРА «БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ!» Ход занятия. Педагог говорит: «Я буду рассказывать вам какую-нибудь историю. В моем рассказе, когда я остановлюсь, можно добавлять к предложению только два слова – «и я», если эти слова подходят по смыслу. Если же они не подходят, произносить ничего не надо (кто ошибается, заплатит фант). Педагог начинает: «Иду я однажды к реке». Дети продолжают: «И я». Далее: «Рву цветы, ягоды». – «И я». «По дороге попадается мне наседка с цыплятами. Они клюют зернышки». (Дети молчат.) «Гуляют на зеленой полянке», «И я». «Вдруг налетел коршун». (Дети молчат.) «Цыплята и наседка испугались». (Дети молчат.) «И убежали». – «И я». Если кто-нибудь не вовремя произносит «и я», это вызывает смех у детей, а ребенок платит фант. Когда дети хорошо поймут правила игры, они сами будут придумывать короткие рассказы и выполнять роль ведущего.

ЗАДАНИЕ «КТО БОЛЬШЕ ЗАМЕТИТ НЕБЫЛИЦ?»

Оборудование: набор фишек для каждого играющего.

Ход занятия. Педагог сообщает детям, что он расскажет им небылицу, а дети должны поставить по одной фишке и запомнить эту небылицу.

Педагог говорит, что он будет читать стихотворение К. Чуковского «Путаница». В нем много небылиц. Просит постараться их заметить, запомнить и на каждую услышанную небылицу ставить фишку.

Сначала педагог читает небольшую часть стихотворения, медленно, выразительно, акцентируя внимание на небылицах.

Замяукали котята:

Надоело нам мяукать!

Мы хотим, как поросята,

Хрюкать!

А за ними и утята:

Не желаем больше крякать!

Мы хотим, как лягушата,

Квакать!

После этого педагог спрашивает детей, почему стихотворение называется «Путаница». Детей, которые поставили фишки, просит назвать замеченные небылицы. Затем педагог читает следующую часть стихотворения; обязательно следит за тем, чтобы дети не утомлялись, так как игра требует большого умственного напряжения. В конце игры следует похвалить тех, кто заметил больше небылиц и правильно их объяснил. В дальнейшем можно использовать и другие небылицы, например стихотворение К. Чуковского «Радость».

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Заключение

Представленная система занятий по развитию мыслительной деятельности детей с отклонениями в развитии позволит сформировать у них взаимосвязь между наглядными и словесно-логическими формами мышления.

По нашему глубокому убеждению, для последующего эффективного школьного обучения необходимо заложить полноценную основу наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Начиная с развития наглядно-действенного и продолжая формировать наглядно-образное мышление, педагог создает условия для становления воссоздающего воображения, т. е. у ребенка появляется возможность мысленно воспроизвести наглядную ситуацию на основе слова. Ведь многие школьные предметы основываются на способности ребенка представить ситуацию по словесному описанию учителя.

Многолетние исследования свидетельствуют о коррекционной значимости выбранного пути в обучении проблемных детей и положительных сдвигах в их мыслительной деятельности, развитии личностных качеств, а в сущности, их социализации.

Рекомендуемая литература

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1985.

Будницкая И.И., Катаева А.А. Ребенок идет в школу. – М., 1985.

Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6–7 лет. – М., 1996.