Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО

Используемые методические приемы определяются, с одной стороны, психическими особенностями детей, в частности, мышления. У умственно отсталых первоклассников мышление носит наглядно-действенный и наглядно-образный характер; у старших дошкольников, имеющих речевую патологию, отмечают также начальную стадию формирования словесно-логического мышления, а более развитую ее форму – у их сверстников с нормальным интеллектуальным развитием.

С другой стороны, приемы определяются уровнем развития речи детей. У детей с умственной отсталостью отмечается ярко выраженное недоразвитие речи до полного ее отсутствия вследствие недоразвития познавательных процессов. У детей с речевой патологией речевое нарушение является первичным и может вызывать отклонения как в звукопроизношении, так и в лексико-грамматических компонентах языка. Это нарушает коммуникацию. Дети с нормальным интеллектуальным развитием не испытывают подобных проблем, но в программе детского сада с целью максимально возможного развития детей уделяется большое внимание формированию речи как в процессе деятельности, так и на занятиях.

Таким образом, необходимы следующие действия:

–  обследование ЛЕГО-элементов, которое предполагает подключение различных анализаторов (зрительных, тактильных); знакомство с формой, отдельными частями ЛЕГО-элементов (кнопки-скрепления); определение пространственных соотношений между ними (на, под, слева, справа); восприятие целостной постройки из ЛЕГО-элементов;

–  показ некоторых действий и комментирование действий с ЛЕГО-элементами. Для того чтобы задать направление деятельности, педагог может показать один вариант действия, с тем чтобы дети, в дальнейшем активизируя мыслительную деятельность, нашли другие. Например, педагог показывает, как скрепляются два кирпичика, и просит детей найти другие способы;

–  предъявление речевого образца. В процессе обучения педагог должен предъявлять детям образцы высказываний (это важно для детей с речевой патологией и для детей с отклонениями в умственном развитии);

–  выполнение словесных инструкций. Словесные инструкции в процессе занятий сначала формулируются педагогом, а потом – детьми;

–  использование словесного объяснения, просьбы, поручения; показ картинок с изображением ЛЕГО-элементов и предметов окружающего мира, проведение бесед, оценки работ.

Все перечисленные приемы направлены на развитие дифференцированного восприятия, зрительного и слухового сосредоточения, внимания к речи педагога, развития познавательной активности и перцептивных процессов. А для развития мышления как нормально развивающихся дошкольников, так и детей с перечисленными отклонениями в развитии, необходимо организовать обучение таким образом, чтобы дети самостоятельно подбирали различные способы выполнения задания. Интерес к занятиям пропедевтического периода поддерживается за счет введения в них мотивов, активизирующих деятельность детей и направленных на формирование познавательной активности. Это может быть задание, сформулированное от лица игрушки и т. д. (игровые приемы), а также за счет активизации имеющихся знаний, когда педагог объясняет детям, что они уже узнали о ЛЕГО и что еще им предстоит узнать.

Особенности обучения ЛЕГО-игре детей с нормальным психофизическим развитием

Занятия пропедевтического периода у детей с нормальным психофизическим развитием строятся на богатом лексическом материале. Педагог (воспитатель) рассказывает им о стране, в которой находится завод игрушек, об истории возникновения ЛЕГО, демонстрирует карту из детского атласа, показывает, где находится наша страна, а где Дания, страна, в которой находится завод игрушек – ЛЕГО, и т. д. (см. занятие 1). Дети очень хорошо воспринимают эту информацию, впоследствии используют ее в своих рассказах о постройках.