Формирование продуктивных видов деятельности у детей со сложной структурой дефекта (умеренной, тяжелой степенью умственной отсталости)

В соответствии с рекомендацией Министерства социальной защиты (1983 г) педагоги в своей работе опираются на материалы «Программы обучения и воспитания умственно отсталых детей дошкольного возраста». В данной программе выделяются разделы: формирование навыков самообслуживания, развитие движений, ознакомление с окружающим и развитие речи, обучение игре, предметно-практическая деятельность, изобразительная деятельность.

Содержание программы «Изобразительная деятельность» распределено по кварталам, на четыре года обучения, рекомендованная продолжительность занятия 15–35 минут. За четыре года дошкольники должны освоить необходимые умения и навыки анализировать объект рисования, пользоваться орудиями рисования, обводить, раскрашивать, определять сюжет рисования и др. Педагоги отмечают, что требования, предъявляемые данной программой высоки для детей со сложной структурой дефекта, отсутствуют планирование, разграничение, опора на структурные деятельностныные единицы.

В процессе опытно-экспериментальной работы приняли участие 120 дошкольников в возрасте от 4 до 8 лет, 24 педагога дошкольных отделений специальных домов-интернатов для детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой степени. Исследование проводилось в индивидуальной форме, в специально оборудованном помещении, в продуктивное время, предназначенном для проведения коррекционной работы.

Экспериментальное исследование включало три этапа:

1. выявление, уточнение состояния элементарных изобразительных возможностей, 2. обучение детей по предложенной программе, 3. определение эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы.

Анализ результатов проводился по четырем сериям заданий – выбор орудия рисования, выбор цвета, выбор геометрической фигуры, самостоятельное рисование. Материалом для выводов служили – наличие контакта, выбор орудия деятельности, адекватность действия, понимание задания, наличие речевого сопровождения, эмоционального отклика. В результате проведенного исследования получены данные об уровне и состоянии продуктивной деятельности у детей 4–8 лет со сложной структурой нарушений.

Особенности установления контакта

В процессе наблюдения отмечено, что у большинства дошкольников имеется необходимая предпосылка для начала обучения – потребность быть со взрослым, но уровни и возможности контакта разняться. 3/4  испытуемых вступают в зрительный контакт – смотрят на лицо взрослого, ориентированы на мимические проявления окружающих, в тоже время только 12 детей попытались привлечь внимание взрослого. Большинство детей следят за действиями взрослого взглядом, обращают внимание на происходящее.

Особенности предметных действий

68 % способны воспринимать задание с небольшим побуждением, стимулированием со стороны взрослого, ориентируются не на речевую установку, а на сопровождающие мимику, жест. Интересно отметить, что в своих действиях, в 83 % случаев, дети перебирали предметы рисования, игры, с каждым проводили манипуляции. В своем выборе дети предпочли игрушки (86 %) – мяч, действовали с ним в соответствии с назначением. Среди орудий рисования дети в выборе предпочли кисть, мел не заинтересовал ни одного из детей. Дети 6 лет предпочли выбор карандаша. Самостоятельно рисовать никто не начал.

Появление цветового пятна заинтересовывало всех детей, вызвало радость и одобрение. Для 70 % детей такое орудие рисование как карандаш знакомо, половина детей адекватно использует, черкает непродолжительное время (2,3 минуты), необходимо отметить, что 64 % детей следили и реагировали на оценку своих действий со стороны взрослого.

Особенности моторных, графических навыков

В ходе наблюдения мы обращали внимание на состояние моторных, графических возможностей детей. Все дети осуществляли хват орудия рисования в кулак, не могут самостоятельно регулировать силу нажима на карандаш. Интересно отметить, что 7 детей производили необходимые попытки силы нажима, осуществляли пробы. Дети 4, 5 лет наносили штрихи хаотично, не учитывая границы листа, переходили на широкие движения, речевого сопровождения не осуществляли. Практически все дети ориентировались на центр листа. В процессе предложенного раскрашивания дети младшей группы самостоятельно не смогли раскрасить круг, 1\2 детей пытались осуществлять движения по спирали, раскрашивание произвели с помощью 51 %. Дети старшей группы выполнили задание более точно, выделили объект рисования, при постоянном стимулировании смогли раскрасить по кругу.12 дошкольников смогли улучшить качество своей работы, исправить некрасивые места.

Особенности восприятия и соотнесения