Формирование творческого мышления в старшем дошкольном возрасте

В ходе проведения детского экспериментирования, дошкольники получают неожиданную для них информацию. Данный тип информации, которая получается при помощи проведения экспериментов, помогает изменять действия и представления о самом объекте проведения эксперимента [16].

Те изменения, которые проводит ребенок в ходе проведения эксперимента, должны достигать того, что ребенок обнаруживает новые свойства объекта. Эффективное становление потребностно-мотивационной сферы и важных качеств ребенка-дошкольника находится в зависимости от формирования особенных форм детской поисковой деятельности. Они проявляются в особых видах детского экспериментирования, то есть социального экспериментирования в разных жизненных ситуациях, когда дошкольники осознанно и подсознательно пробуют на взрослых разные формы общения и поведения для поиска наиболее приемлемого и отвечающего задачам ребенка [38].

Дети очень восприимчивы к процессу социального экспериментирования. Если говорить об отношениях с другими людьми, то дети стремятся к эффективным формам и методам общения с ровесниками и взрослыми. Данные формы меняются, перестраиваются в зависимости от получаемых результатов. Многие дети имеют разные способы действия, которые направлены на самоудовлетворение и самоутверждение. Дети пробуют себя в разных деятельностям, как групповых, так и личностных.

1.2. Особенности развития творческого мышления детей дошкольного возраста

В психологии можно говорить о том, что понятие «творческое мышление» изучается в форме одного из видов мышления. Его особенностями является формирование нового продукта и формирование новообразования в процессе действия мыслительной и познавательной деятельности по организации данного продукта [47].

Достаточно давно проводились исследования данного феномена. За это время появилось большое количество теорий, которые должны отвечать за творческое мышление и давать определения творческого мышления, которое непосредственно связано с формированием креативности. Поэтому можно говорить о том, что исследования разных психологов формируют творческое мышление как врожденную, либо приобретенную способность [40] .

Как говорит Л.С.Выготский, формирование чего-то нового определяется сочетанием личного опыта, впечатлений и действий, в ходе которых разные комбинации формируют новый продукт. Это объясняется тем, что мозг человека является органом, способным не просто сберегать и воспроизводить предыдущий опыт человека, но и может творчески перерабатывать новые положения и формы деятельности.

Такие психологи как А.Маслоу и Г.Олпортговорили о том, что первоначальный источник творчества заключен в личностном росте. Маслоу говорил о том, что творчество является потребностью в повышении самооценки и уверенностью в собственных возможностях. В рамках психометрического подхода выделялись теории Дж.Гилфорда и Э.П.Торренса [23]. Они говорили о том, что креативность является постоянность познавательной творческой способностью Дж.Гилфорд выделял два тип мышления:

– конвергентное;

– дивергентное.

В своей теории он говорил о том, что операция дивергенции и преобразования, является основой креатива как творческой возможности.

Другой автор, П.П.Бонский в собственных работах упоминал о том, что творчество является осознанным процессом. Но в свою очередь до творчества была проведена большая бессознательная работа воображения, которая вызывала яркие эмоциональные образы. Эти образы приводили к потенциальной работе по средствам вдохновения.