Функционирование языка как средства идеологического воздействия

«что она идет в обстановке острого противоборства социалистической и буржуазной идеологий. Буржуазная идеология – идеология обслуживания капитала и прибылей монополий, авантюризма и социального реванша, идеология общества без будущего. Ее установки очевидны: любыми приемами приукрасить капитализм, прикрыть его природную античеловечность и несправедливость, навязать свои стандарты жизни и культуры; всеми способами очернить социализм, исказить смысл таких ценностей, как демократия, свобода, равенство, социальный прогресс» (1, с. 87).

При учете особенностей идеологической работы в процессе преподавания иностранного языка необходимо обратить внимание на контрпропагандистское воздействие в педагогическом общении (ПО) и прежде всего рассмотреть основные вопросы организации самого ПО, проанализировать соответствующую систему речевых воздействий.

Под ПО мы понимаем профессиональное по целям, задачам, содержанию, уровню мастерства, качества и эффективности субъектно-субъектное общение учителя в ходе обучения и воспитания, которое обеспечивает реализацию системы идеологических, психологических, педагогических и личностных воздействий по реализации общих и частных лелей образования и воспитания.

В процессе преподавания иностранного языка ПО составляет реальную основу оптимизации учебной речевой деятельности и совершенствования целенаправленного воспитания в ситуациях живого общения учителя с учащимися. Реализация контрпропагандистского воздействия – специальная воспитательная цель обучения иностранному языку. ПО как двусторонний процесс предполагает не только коммуникативную активность учителя, но и организацию, и управление инициативным общением в системе «субъект – субъект». Такой характер ПО в реализации идеологического воздействия позволяет оперативно выявлять его эффективность, делать его адаптивным к особенностям восприятия и находить дополнительные продуктивные способы и приемы управления как воздействием, так и необходимым взаимодействием учителя и учащихся. В контексте определения характера речевого поведения учителя как коммуникатора в системе идеологического воздействия нас интересует в первую очередь речевое воздействие.

Эффективность и реальный смысл речевого воздействия в процессе речевого общения зависит от взаимодействуя двух систем – речевого поведения коммуникатора и системы восприятия адресата.

В системе речевого поведения коммуникатора реализуются намерения коммуникатора, связанные с исполнением идеологического воздействия и достижением планируемого эффекта. При этом коммуникатор, за редким исключением, прогнозирует восприятие адресата через фильтр собственного «я» с учетом опыта общения с другими лицами и с конкретными собеседниками. Не все коммуникативное и значимое, воздейственное с точки зрения речевого поведения коммуникатора является таковым с позиции системы восприятия адресата. Если первое реализует свои намерения в конкретном воздействии, то второе имеет тенденцию проецировать сообщение коммуникатора на свои намерения и выявляет встречную активность. В системе восприятия адресата распределяются опорные точки, или «датчики», в системе речевого поведения коммуникатора, которые представляют собой своеобразную матрицу, состоящую из сложившихся взглядов, убеждений, интересов, потребностей, диспозиций и ориентаций, предубеждений. Речевое поведение коммуникатора тем эффективнее в оказании идеологического воздействия, чем больше в нем учитываются, прогнозируются и реализуются в процессе обучения и воспитания особенности конкретной аудитории, группы или личности.

Речевые воздействия фокусируют в себе цели, задачи, содержание, способы и выразительные средства идеологического воздействия в системе ПО. Важно выявить в речевом поведении педагога качества, способствующие достижению планируемого эффекта или сводящие его на нет, провоцирующие отчуждение воздействия или наоборот.