Создание обучающих моментов
Понятие «обучающий момент» используется в образовании уже полвека, и до сих пор служит для понимания процесса обучения. Эта практическая концепция исходит из того, что подлинное обучение не требует много времени. Оно совершается спонтанно – в те моменты, когда пробуждается любопытство ученика, и он вступает в активную фазу деятельности, которая завершается приобретением им нового опыта. Вовлекаясь в этот обучающий момент, учащийся перестает обращать внимание на критику со стороны и не занимается самокритикой, а лишь отмечает происходящее; прекращает напрягаться, а просто делает все как можно лучше.
Как может сказать любой, чья жизнь была изменена одним из таких обучающих моментов, достаточно единичного подобного опыта, чтобы загореться желанием учиться, а затем стремиться к созданию новых возможностей для обучения в течение всей последующей жизни. Опытный наставник умеет разжигать такие искры любопытства, беседуя с учениками и указывая на связь между новым объектом внимания и некоторым уже знакомым контекстом.
Для обучающего момента нужны всего два условия:
1. Ученик, который открыт для того, чтобы замечать обычные происшествия – следовательно, готовый учиться.
2. Наставник-наблюдатель, который прислушивается к интересам ученика и готовый руководствоваться ими, одновременно направляя своего подопечного.
Любое из 26 упражнений может быть использовано для создания обучающего момента, что предполагает возможность выбора между самостоятельным определением направления учебы и комплексным обучением под руководством наставника.
Эффективное обучение является динамичным процессом, а не статичным или механистическим. Преуспевающие ученики, которые привыкли заниматься самостоятельными и свободными исследованиями знают, что следующий этап обучения лучше всего поспособствует восстановлению или развитию их активного интереса к учебе, и потому не обсуждают уровень своей квалификации на основании результатов тестов. Родители и учителя могут помочь ученикам реализовать этот идеал, если откажутся от предрассудков в отношении их способностей и позволят им прогрессировать в учебном плане. Например, развитие навыков и готовность к обучению могут измеряться при помощи таких конкретных и непосредственных показателей, как степень реального соучастия в делах школьного коллектива.
Обучающий момент подразумевает признание того, что обыденные события происходят циклично, то есть что они имеют начало, середину и завершение. Такая цикличность позволяет закреплять полученное знание повседневным применением, например, в играх.
Опытный наставник умеет распознавать возможности, возникающие с появлением какого-либо новшества, пробуждать и поддерживать внимание, отслеживать мгновения озарения и резервировать время для сенсорной интеграции (естественно, включая повторения и новое применение). Такой педагог даже ошибки своих подопечных будет воспринимать в качестве основы для проявления их потенциала, а в случае их слишком частых «неудач» – сумеет отступить и вернуться к рубежам, на которых были достигнуты прежние успехи.
Дети учатся замечать, когда им следует двигаться, чтобы стабилизироваться, перестроиться или заново подключиться к контексту обучения. Невербальные признаки готовности к обучению, заметные со стороны:
Явно непринужденные и скоординированные позы во время сидения, стояния и движения.
Любопытство, проявляющееся в том, что ребенок внимательно осматривает комнату и живо реагирует на увиденное в ней.
Интерес к тому, что он хочет делать, а не чего пытается избежать.
Способность взаимодействовать с людьми и объектами.
Легкость переключения с ближних объектов на дальние и обратно без отвлечения внимания.
Легкость поддержания пристального внимания при чтении или обучении.
