Глобальные перспективы высшего образования

Университеты всегда были международными институциями, привлекавшими студентов и преподавателей из разных стран и поддерживавшими между собой партнерские отношения. Университетский интернационализм уходит корнями в VI в. – в индийском Университете Наланда учились студенты со всего буддистского мира. Международными были и первые университеты в Болонье и Париже, учрежденные примерно 500 лет спустя, – в них зачислялись студенты из разных частей Европы, а преподавание велось на общем латинском языке. Поэтому мы можем говорить о средневековом европейском образовании как о предшественнике европейского пространства высшего образования, которое начало формироваться в конце XX в. в период относительно глобального мира и усиления внимания к проблемам регионализации. Неудивительно, что по инициативе Европейской комиссии важнейшая программа по повышению мобильности европейских студентов и преподавателей была названа «Эразмус» в честь знаменитого голландского философа эпохи Возрождения Эразма Роттердамского.

На протяжении XVIII–XIX вв. основное внимание университетов уделялось национальным приоритетам. Обучение велось уже на родных языках; в некоторых странах появился запрет на учебу за границей. Произошли деевропеизация и деинтернационализация высшего образования. Одновременно высшее образование в европейском стиле распространилось на другие части света. Использованию европейских национальных моделей и европейских языков в некоторой степени способствовала политика колониализма.

Война до конца всех войн

В XX в. на мировую авансцену вновь выходит интернационализм. Изучение процесса интернационализации, происходившего в прошлом веке, позволяет нам глубже понять современные реалии, так как они в значительной степени являются результатом повышения роли международных аспектов высшего образования. Начало интернационализации мы связываем с окончанием Первой мировой войны и преодолением ее ужасных последствий. В те далекие годы академическое сообщество верило, что оно способно помочь укреплению международной солидарности и внести важный вклад в достижение и сохранение мира во всем мире. В связи с недавним столетием Первой мировой войны особенно уместно отметить роль ученых в этих идеалистических усилиях, в конечном счете окончившихся неудачей.

Первая мировая война нанесла Европе тяжелые раны. Интеллектуалы и ученые полагали, что залогом мира должна стать общая ответственная политика всех европейских стран. Большинство представителей академического сообщества с ужасом вспоминали, насколько быстро в самом начале конфликта все его участники заразились национализмом, как легко были забыты ими идеалы Просвещения.

В рамках политических инициатив, направленных на укрепление мира и взаимопонимания, под эгидой Лиги наций были созданы такие организации, как американский Институт международного образования (1919), Германская служба академических обменов (1925) и Британский совет (1934). Но ни эти ни подобные усилия не смогли остановить возвышение фашизма и нацизма в Европе и японского милитаризма на Дальнем Востоке. Разрушительные мировые силы вновь взяли верх над стремлением к миру и сотрудничеству.

Пожар мировой войны и его последствия

Людям, пережившим Первую мировую войну, и в страшных снах не могло присниться ее повторение. Но всего через 21 год началась Вторая мировая. После ее окончания в 1945 г. вновь поднялась волна идеализма; на этот раз она сопровождалась учреждением Организации Объединенных Наций, которая способствовала усилиям, направленным на сохранение мира и развитие, а также началом распада колониальных империй и появлением развивающихся стран. В качестве одного из средств углубления взаимопонимания вновь было выбрано высшее образование; продолжилось осуществление прежних программ академического обмена и были предприняты несколько новых, более скромных инициатив (например, Программа Фулбрайта). На европейском пространстве основные формы международной деятельности были связаны с выходцами из бывших колониальных империй – студенты оттуда могли учиться в странах Западной Европы, а преподавателям предоставлялась работа и возможность повысить квалификацию, но эти процессы носили ограниченный фрагментарный характер. На уровне отдельных государств международное сотрудничество и обмен не имели первостепенного значения, их развитие осуществлялось в рамках двусторонних соглашений между странами и программ по развитию сотрудничества, обусловленных политической конъюнктурой. Как правило, академическим институциям отводилась в этих программах роль пассивных партнеров.

Холодная война и политизация международных контактов в сфере высшего образования