Групповая психотерапия: Теория и практика

43. Rogers C. Personal communication. 1967.

44. Rockefeller J. D. In Praise of Young Revolutionaries // Saturday Review of Literature. 1968. 51. P. 18–20.

45. Wilber D. Palo Alto Times. 1968. October 24.

46. Kazantzakis N. The Odyssey: A Modem Sequel. New York: Simon and Schuster, 1958. Book One, I. 135–145. P. 6. © 1958 by Simon & Schuster, Inc.

47. Samoffl. Society with Tears. New York: Citadel Press, 1966. P. 17.

48. Mumford L. The Myth of the Machine: Techniques and Human Development. New York: Harcourt, Brace and World, 1967.

49. Palo Alto Times. 1968. October 12.

50. Argyris C. Conditions for Competence Acquisition and Therapy // J. Appl. Behav. Sei. 1968. 4. P. 147–179.

51. Freud A., Burlingham D. War and Children. New York: Medical War Books, 1943. P. 99–104.

52. Frank J. Training and Therapy // T-Group Theory and Laboratory Method; Innovation in Education / Eds. L. P. Bradford, J. R. Gibb, K. D. Benne. New York: John Wiley and Sons, 1964.

15. ОБУЧЕНИЕ ГРУППОВОГО ТЕРАПЕВТА

Обучение группового терапевта — очень своевременный вопрос: происходит не только расширение практики групповой терапии, влекущее за собой потребность в групповых клиницистах, как мы видели в четырнадцатой главе, постоянное движение в данной области оборачивается большими сомнениями относительно эффективности обучающих методик.

В этой главе я представлю свои взгляды на обучение групповой терапии не только в специфических рекомендациях к курсу обучения, но и в форме общих соображений относительно философских основ обучения. Подход к терапии, описанный в этой книге, опирается как на клинический опыт, так и на оценку наиболее доступных данных научных разработок. Подобным образом в образовательном процессе наблюдается близкая взаимосвязь клинического и исследовательского направлений: овладение навыками научного исследования или пытливое отношение к собственной работе и к работе других обязательно для развития зрелого терапевта.

Большинство обучающих программ для специалистов в области психотерапии базируются на модели индивидуальной терапии и либо не предусматривают обучения групповой терапии, либо предлагают такой курс в качестве факультатива. В действительности не редко происходит так, что студентам дают отличную интенсивную подготовку к индивидуальной терапии и затем, в начале их программы, поручают ведение терапевтических групп без какого бы то ни было специализированного руководства. По-видимому, руководители программы считают, что студент сможет тем или иным образом транслировать курс индивидуальной терапии в навыки групповой.

К счастью, многим педагогам удалось заметить безрассудство этого подхода, и программы обучения психологии становятся все более соответствующими хорошо организованным групповым курсам. Медленно, слишком медленно приходили мы к осознанию того, что «психотерапия один-на-один» не способна в достаточной мере удовлетворить насущные потребности страны в сфере душевного здоровья. Совершенно очевидно, с течением времени мы будем еще больше полагаться на групповые подходы, и я убежден, что любая психотерапевтическая обучающая программа, не признающая этого и не отвергающая полностью ожидания студентов стать такими же сведущими в групповой терапии, как в индивидуальной, является ошибочной и не удовлетворяющей требованиям данной области.

Следующий раздел не пытается представить законченный проект курса групповой психотерапии. Однако в нем обсуждаются четыре главных компонента, которые я считаю неотъемлемыми для исчерпывающей программы обучения. Я убежден, что студенту — будущему групповому терапевту будут полезными:

1) наблюдение за работой опытных групповых терапевтов;

2) ведение первых групп под руководством опытного клинициста в качестве супервизора;

3) личный опыт групповой работы;

4) личная психотерапевтическая (или самоисследовательская) работа.

НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ОПЫТНЫМИ КЛИНИЦИСТАМИ

Студенты — терапевты извлекают для себя немалую пользу из наблюдений за работой опытных групповых терапевтов. Сперва клиницисты часто ощущают неловкость от мысли, что они являются объектом наблюдения, но, как только входят во вкус, процесс становится не только размеренным, но и полезным для всех сторон — студентов, терапевтов и членов группы.