Яков Тейтель. Заступник гонимых. Судебный следователь в Российской империи и общественный деятель в Германии

В основу деятельности Клуба были положены общественные и досуговые активности, в традициях клубной организации. Интересна была роль Руководителя Общества «Дети-друзья», то есть самого Тейтеля. Он не был ни учителем, ни начальником. Он был взрослым, равным детям. Он был тем, кто приходит на помощь во всех спорах и сложных ситуациях. Планирование активностей внутри Общества происходило на основе социологического подхода: регулярным было анкетирование детей и регистрация самими детьми, которая позволяла получать педагогам информацию о составе приходящих детей. Краеугольным аспектом пребывания детей было приобщение их к коллективному творчеству и общению, идеям взаимопомощи и заботы. Под общением понималось общение внутри Клуба, а также общение или активности вне Клуба с детьми других организаций, школ или даже городов и Клубами со сходными задачами. Воспитательница выполняла роль старшего товарища и участника всех активностей. Педагоги принимали участие в планировании работы и вели наблюдения.

О том, как в Клубе преодолевались конфликтные ситуации, повествует следующая история: на общее собрание детей в Клубе пришли 5 мальчиков в возрасте 10-13 лет. Они все время стояли в стороне, не решаясь подойти и общаться с другими детьми. Попытки педагогов их вовлечь оказались тщетны. В одно из следующих собраний эта группа снова появилась в Обществе. Взобравшись на сцену, они стали изображать что-то среднее между хасидскими танцами и кабаре, но это вызвало возгласы возмущения у других детей. Мальчики обиженно сошли со сцены, но не ушли из зала. Педагоги обсудили это положение. Оценив способности детей, они предложили детям заняться детским театром, что было с восторгом принято. В разных группах были разучены диалоги и сценки, которые выбрали или придумали дети, и группа мальчиков, будто растворилась в коллективе, найдя себя и новых друзей842.

Таким образом, ставилась задача снятия границ в общении ребенка, что вело к развитию его коммуникации, исчезновению комплексов и страхов, а с другой стороны, это преодоление шло в естественной и в игровой форме. В такой свободной форме развития и общения детей разных возрастов и разных национальностей Общество «Дети-друзья» следовало прогрессивным идеям немецкого педагога Пауля Мюнха (Paul Münch)843, который в 1922 г. один из первых в мире создал детский лагерь отдыха для детей из разных стран на острове Зюльт (Германия). Однако Мюнху, в отличие от берлинского Общества, не удалось обеспечить научно-методологическую базу воспитательного процесса. Все активности Общества «Дети-друзья» проходили не просто в сопровождении врача, психолога и группы педагогов, но были тщательно документированы, регулярно обсуждались вопросы здоровья и развития каждого ребенка или группы детей.

Один из важных принципов Общества «Дети-друзья», который сформулировали его организаторы – это постоянное развитие организации, как формы развития детских индивидуальностей. Они указывали, что «Педагогика – это зеркало общества, и она отражает настоящее и созданное, но также будущее и создающееся»844Почти 100 лет спустя удивляет, как современно организаторы Общества ощущали время в начале ХХ века – его вызовы и быстрый темп, повлекшие за собой перемены на карте Европы, вызвавшие интенсивные миграционные передвижения, и изменившие подходы к воспитанию и образованию: «Все более возрастающая сложность и скорость жизни определяют все более напряженную активность и энергию: и это ощущается определенным образом во всех направлениях духовной жизни»845Новые пути в воспитании ребенка впервые декларировали самовыражение и самоопределение ребенка, как природную потребность творческой личности, а также ее свободное развитие, которое возможно только в гармонии с социальным воспитанием (позже – «социальной интеграцией»). Они впервые обращали внимание на положение детей из беженских семей, рассматривая вопросы развития детей в иной культурной и языковой среде.

При этом организаторы не стремились навязывать детям определенных форм и структур, понимая, что самоуправление детей должно проходить естественно и позволять им самим принимать организационные решения.