Инновационные методы в работе с детьми с нарушениями развития. Сборник научно-исследовательских работ студентов

При каждой смене деятельности учитель проводил инструктаж-напоминание с применением соответствующих визуальных опор. Регулярность проведения таких мероприятий направлена на закрепление запоминания алгоритмов действий и правил выполнения общих инструкций.

Заключение

Изучив результаты исследования, оказалось, что выбранный нами маршрут действий имеет положительную динамику. Однако, адаптация к новым методам и интенсивность процесса формирования коммуникативных навыков не дает быстрых результатов. Учитывая особенность психоэмоционального развития детей, форсирование событий в плане ожидания быстрого эффекта является нецелесообразным. В результате проделанной работы можно сделать вывод, что обучающиеся в начальной школе дети с расстройством аутистического спектра в результате интеграции средств визуальной поддержки, улучшили свои показатели в коммуникативных навыках.

Внедрение средств визуальной поддержки в процесс их обучения показало, что процесс коммуникации и взаимодействия с окружающими для них стал проходить в более доступном понятном формате.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что использование средств визуальной поддержки имеет положительное практическое применение и может быть использована в дальнейшем для повышения эффективности формирования коммуникативных навыков у учащихся с расстройством аутистического спектра в младшей школе.

Литература

1. Архив психиатрии и нервных заболеваний (1944), 117, с. 76–138 (из Венской университетской детской клиники). «Аутистические психопаты» в детском возрасте. Доц. док. Х. Аспергер, руководитель Лечебно-педагогического отделения (поступила 8 октября 1943 г.) / Пер. А. В. Челиковой; науч. ред. А. А. Северного // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2010. Т. 10. № 2. С. 91–117.

2. Архив психиатрии и нервных заболеваний (1944), 117, стр. 76–138 (из Венской университетской детской клиники). «Аутистические психопаты» в детском возрасте. Доц. док. Х. Аспергер, руководитель Лечебно-педагогического отделения (поступила 8 октября 1943 г.) / Пер. А. В. Челиковой; науч. ред. А. А. Северного. // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2011. Т. 11. № 1. С. 82–109.

3. Григоренко Е. Л. Расстройства аутистического спектра. Вводный курс. Учебное пособие для студентов. М.: Практика, 2018.

4. Довбня С., Морозова Т., Залогина А., Монова И. Дети с расстройствами аутистического спектра в детском саду и школе: практики с доказанной эффективностью. СПб.: Сеанс, 2018.

5. Загуменная О. В., Белялова О. А., Береславская М. И. и др. Реализация Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в организациях, осуществляющих обучение детей с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общ. ред. А. В. Хаустова. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2017.

6. Каннер Л. Аутистические нарушения аффективного контакта. М.: ИКЦ «Март», 2011.

7. Лебединская К. С., Никольская О. С., Баенская Е. Р. и др. Ранний детский аутизм. М., 1989.

8. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок: Пути помощи. М.: Теревинф, 2007

9. Никольская О. С., Баенская Е. Р. Дети с аутизмом: варианты развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2015. № 1. С. 25–32.

10. Никольская О. С. Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология. 1995. № 2.

11. Никольская О. С. Психологическая классификация детского аутизма // Альманах ИКП РАО. 2014. № 18.

12. Никольская О. С. Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования для детей с расстройствами аутистического спектра: проект. М.: Просвещение, 2013.

13. Хаустов А. В. Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра. М.: ЦПМССДиП, 2010.

В. О. Бецко Использование картинно-графических схем и мнемотехники при коррекции связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня