Инновационный инструментарий классного руководителя

Другим примером может послужить работа Журина А.А. Исследователь предлагает в рамках Интернет-проектов создание информационных сообщений. Изначально на заданные темы, затем – на темы, которые выбирают сами школьники, как актуальные для них лично.

Для преодоления первичного коммуникационного барьера автор предлагает задания на составление небольших рассказов по предложениям (с использованием только информации из заданного предложения) и приводит образец такой работы, которую сделали ученики на уроке физики (тема урока – механическая работа): Исходное предложение: «Разогревшиеся от быстрой ходьбы, ноги уже не чувствовали холода».

Рассказ: «Человек шел по улице. Было холодно, и этот холод особенно сильно кусал его ноги. Тогда он пошел быстрее. Быстрая ходьба согрела его, и ноги перестали мерзнуть»» [14]

Совместно с учителями-экспериментаторами автор разработал систему этических бесед на следующие темы: «поведение на уроках, во внеурочное время в школе, на улице, в общественных местах; алкоголизм, наркомания, табакокурение; насилие и секс на телеэкране и в жизни» [14].

Подросткам предлагалось собрать и оформить информацию по заданным темам. Формы представления результата: информационные газетные сообщения в сети, радиопередачи, видеофильмы. Журин А.А. доказал, что данные Интернет-проекты носят широкий воспитательный потенциал, в частности, в социализации подростка.

Внимание, важно!

Несмотря на условное разделение этой главы на части, можно выделить пересечение всех описываемых проектов: невозможно развивать гражданскую идентичность в отрыве от социокультурной компетенции, для поддержки гармонии при социализации необходима ответственность подростка на высоком уровне.

Разумеется, что при научной работе авторы делают акцент на важном именно для их исследования аспекте. Классному руководителю, как практику, нужно лишь сквозь призму своего большого опыта объединить полученные результаты для повышения эффективности своей работы с подростками.

Таким образом, отдельная глава нашей книги, которую вы только что освоили, коллега, это не просто обзор или инструментарий, это перспективная идея для вашей собственной «классной мастерской». Вариантов применения идеи может быть сколь угодно много. Вот лишь один из них: в одной петербургской школе, не стану давать себе рекламу, хорошим тоном принято правило еженедельной «местной учебы» педагогического коллектива из числа классных руководителей. Выпускается электронная газета «Наука в жизнь» о том, что есть инновационного в научных работах, и что из этого можно использовать в практической работе школьного педагога, то есть переложение научного текста на доступный и понятный «нескучный текст» для работающего классного руководителя и в общем – школьного педагога. Цель: добиться того, чтобы каждый педагог в независимости от уровня работы с научными текстами (в том числе, и переводными) имел возможность не «изобретать велосипед», а использовать в своей практике доказанные и отчасти апробированные педагогические инновации.

Вторая цель, а может быть и первая – как посмотреть, прикладная цель науки – внедрение результатов исследований в жизнь – то есть, помимо нового слова в науке в прерогативе практическая цель популяризации знаний. Создание для этого своего отдельного веб-ресурса вполне достижимая задача для профессионала в любой школе.

Таким образом, при грамотном распределении баланса умений и возможностей, вы получаете систему, подключившись к которой, любой коллега педагог (вашего образовательного учреждения – ведь, прежде всего мы ориентируемся на местный успех) сможет получить последнюю информацию и в актуальном онлайн режиме повышать свою квалификацию.

Этот метод учебы на рабочем месте еще предстоит поднять на должную высоту. Мы сами апробировали этот ресурс, затем был сделан акцент на сотрудниках, отвечающих за ЕГЭ, но сам подход был апробирован. Созданный ресурс позволяет «подключить» тысячи человек, и проводить их обучение по необходимости, то есть является гибким и управляемым механизмом, позволяет экономить ресурсы учреждения. Таким образом, при грамотном подходе, классное руководство образовательного учреждения может на постоянной основе иметь еще один потенциально полезный педагогический инструмент.