История профессионального музыкального образования в России (XIX – XX века)

Таким образом, к концу ХХ столетия российские скрипичная, альтовая и виолончельная школы, вобрав в себя лучшие традиции зарубежных и отечественных исполнителей и педагогов ХIХ и ХХ вв., фактически распространились на весь мир. Массовая эмиграция музыкантов, в первую очередь выдающихся исполнителей, в конце ХХ в. уже может рассматриваться не только как однозначно отрицательный фактор. С одной стороны, она, конечно, обескровливает отечественное исполнительство и педагогику. Но с другой стороны, эмиграция музыкантов в конце ХХ в. не имеет столь необратимого характера, как в начале и середине столетия. Музыканты, обретая за рубежом более достойные их условия для занятий, возвращаются в Россию и как исполнители, и как педагоги. Происходит взаимное обогащение и синтез традиций профессионального музыкального образования многих стран. Пути дальнейшего развития исполнительских школ в ХХI в. могут значительно измениться в соответствии с меняющимся характером передачи информации в современном мире.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Российское профессиональное музыкальное образование тесно связано со всей отечественной историей и культурой. Оно вобрало в себя лучшие традиции российской музыкальной культуры, которая во все времена, на всех сложных исторических поворотах не только не утрачивала своего духовного богатства, но интенсивно развивалась и обогащала свое содержание.

Зародившись в недрах языческой культуры, развиваясь в условиях доминирования музыкальной традиции религиозно-духовной ориентации, российское профессиональное музыкальное образование испытало влияние западноевропейских светских музыкальных традиций и в ХIХ в. сложилось как система. Организационные основы этой системы менялись в соответствии с социально-политическими изменениями в стране, с одной стороны, и потребностями профессионального музыкального образования и его взаимодействием с общим музыкальным образованием – с другой.

Содержание российского профессионального музыкального образования представляет собой самобытное явление, сложившееся как результат взаимодействия различных факторов: отечественных традиций глубокого постижения содержания музыки и душевного «погружения» в ее смысл; влияния западных образцов профессионального образования; исполнительских школ, возглавлявшихся выдающимися музыкантами-педагогами.

Изучение истории отечественного профессионального музыкального образования в настоящее время осложняется рядом проблем. Глубокое исследование данного процесса невозможно без изучения истории становления и развития исполнительских школ, которое, в свою очередь, осуществляется, как правило, с позиций искусствоведения, а не педагогики.

Данное пособие призвано помочь частичному разрешению этого противоречия. С этой целью нами предпринята попытка проследить становление и развитие ряда наиболее крупных российских исполнительских школ ХIХ и ХХ вв. в контексте общего процесса развития отечественного музыкального образования, а также выявить основные педагогические принципы и методы, посредством которых в музыкальном образовании были достигнуты высокие результаты.

Для более полного освещения истории российского профессионального музыкального образования необходимо продолжение исследований в данном направлении. Мы надеемся на осуществление этих исследований в других работах аналогичной направленности.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абросимова Т.Н. Музыка в епархиальных училищах // История музыкального образования как наука и как учебная дисциплина: Материалы У междунар. науч. – практ. конф. 1–2 декабря 1999 г. М., 1999.

2. Алексеев А. Д. История фортепианного искусства: в

3 ч. М., 1967. Ч. 2. М., 1982. Ч. 3.

3. Артынова Л.Л. Страницы истории // Методические записки по вопросам музыкального образования. М., 1966.

4. Баренбойм Л.А. А. Г. Рубинштейн: в 2 т. Л., 1957. Т. 1. Л., 1962. Т. 2.

5. Баренбойм Л.А. В фортепианных классах Ленинградской консерватории. М., 1968.

6. Баренбойм Л.А. Леонид Владимирович Николаев – основатель ленинградской пианистической школы // За полвека: Очерки, статьи, материалы. М., 1989.

7. Баренбойм Л.А. Н.Г. Рубинштейн. М., 1982.

8. Баренбойм Л.А. Фортепианно-педагогические принципы Ф.М.Блуменфельда // За полвека. М., 1989.

9. Баренбойм Л.А. Эмиль Гилельс. М., 1990.

10. Бекман-Щербина Е.А. Мои воспоминания. М., 1982.

11. Бертенсон Н. А. Н.Есипова. М., 1960.

12. Брянцева В.Н. Детство и юность Сергея Рахманинова. М., 1970.

13. Бунин В. С.Е. Фейнберг. М., 1999.

14. Волк П.Л. Государственная система музыкального образования: истоки кризиса // История музыкального образования как наука и как учебная дисциплина: Материалы У междунар. науч. – практ. конф. 1-2 декабря 1999 г. М., 1999.

15. Воспоминания о Московской консерватории / Сост. Е.Н.Алексеева, Г.А. Прибегина. М., 1966.

16. Воспоминания о Софроницком / Под ред. Я.И. Мильштейна. М., 1970.

17. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1966.

18. Выдающиеся советские пианисты-педагоги о фортепианном искусстве. М.; Л., 1966.