Как подготовить ребенка к экзаменам. Советы для родителей в помощь детям

Обычно такие противоречия объясняют ярко выраженными, направленными лишь на одну область интересами ребенка – дескать, ну не нравится ему ничего, кроме иностранных языков! Что делать, вырастет единственным в мире полиглотом, которому так и не суждено было узнать, что такое синхрофазотрон!.. Но на самом деле с его успеваемостью могло произойти совсем другое. Допустим, при наличии изначального интереса к теперь нелюбимому предмету ему в свое время не хватило качеств, позволивших привлечь к себе положительное внимание учителя, представить ему себя с лучшей стороны. Учитель не заметил и не оценил его стараний раз, другой, и постепенно ребенок тоже перестал обращать внимание на него и его требования – поступил с ним и его предметом точно так же, как с ним.

Итак, для взрослых людей не секрет, что способность правильно, так сказать, преподнести себя и свои знания – это если не сам успех, то точно его половина. И даже в наиболее специфичных кругах (например, в мире науки) правильное поведение на людях составляет как минимум треть грядущего успеха. В классе же способность перехватить инициативу у других юных «чемпионов», показать свои знания с лучшей стороны, умело скрыв их изъяны, тоже обеспечивает и внимание преподавателя именно к этому ученику. Как правило, она приносит и желание учителя чаще помогать именно этому ученику, мягче воспринимать его откровенные промахи, недостатки характера и отношение к учебе.

Проще говоря, способность продемонстрировать себя с лучшей стороны данному конкретному учителю служит залогом хороших личных взаимоотношений с ним. А поскольку ни одному человеку еще не удалось полностью разделить личное и общественное, не стоит думать, будто это не приносит никаких преимуществ и в учебе. Как бы ни хотел преподаватель относиться ко всем своим ученикам объективно, у него это не получится никогда. Для ученика же особо дружественные или, напротив, натянутые взаимоотношения с преподавателем могут сыграть решающую роль во взаимоотношениях с самим предметом.

Дети очень ориентированы на взрослых, их реакции, поведение и мнение – даже когда они подчеркнуто делают вид, будто это не так. Причем для них авторитетом является любой взрослый, а не только родители, обладающие лишь наибольшим влиянием. Поэтому если кто-то игнорирует попытки взрослого обратить на себя внимание, человек со сложившейся личностью пожмет плечами – без обид. Ребенка же такое игнорирование оскорбляет и очень больно задевает – он способен через некоторое время начать мстить учителю и ответным игнорированием его предмета, и плохим поведением на уроке. Из таких несчастливых сочетаний и вырастают дети, которых именуют «грозой учителей» – как правило, одного или нескольких.

Между тем налицо ошибка, и прежде всего со стороны учителя, но не только: его невнимательность к усилиям одного ребенка из 20–30 учеников класса простительна, ведь классов в одной параллели несколько. А ведь учитель по одному предмету не только ведет, как правило, два или даже более параллельных класса – он еще читает свой предмет в двух-трех старших и младших классах. Вот и получается, что в общей сложности он преподает в год примерно сотне ребят разного возраста. Как ему уследить за ними всеми, отнестись достаточно внимательно к каждому, если он едва успевает вычитать им положенный программой материал и кое-как организовать коллективную работу?

Дети в школе в известном смысле представляют собой довольно большую, слабо дифференцированную массу. Выделить из нее сильных и слабых учеников преподавателю не так уж просто – в силу дефицита времени, занятости собственными жизненными и рабочими проблемами и других естественных при такой организации работы факторов.

С одной стороны, учитель стремится это сделать с целью эффективно организовать деятельность класса на уроке, выделить потенциальных кандидатов на участие в таких мероприятиях, как олимпиады и конкурсы по его предмету. С другой – у преподавателя нет лишних личных ресурсов или времени, чтобы «прощупать» каждого вверенного его заботам школьника на предмет глубины и широты его знаний, если ребенок сам не стремится к этому или не умеет выделиться, обратить на себя внимание учителя и т. д.