Как слово отзовется

Дети, как жители иностранные
или пришельцы с других планет,
являются в мир, где предметы странные,
вещи, которым названья нет.

Еще им в диковинку наши нравы

И надо выучить все слова.
А эти звери! А эти травы!
Ну, просто кружится голова.

И вот они ходят, пометки делая

И выговаривая с трудом:
— Это что у вас? — Это дерево.
— А это? — Птица. — А это? — Дом…

В. А. Сухомлинский писал: «Я добивался того, чтобы слово было для ребенка не просто обозначением вещи, предмета, явления, но несло в себе эмоциональную окраску — свой аромат, тончайшие оттенки».

В разговоре о воспитании чувствительности к слову вместе с нами участвует Н. Н. Пересада, воспитательница челябинского детского сада № 92: «Я считаю, у дошкольников есть чувствительность к слову. Одно и то же слово, но сказанное по-разному, с иной интонацией, дети воспринимают по-разному. А вот когда они идут учиться в школу, почему-то теряют эту чувствительность».

Учитель русского языка и литературы школы № 5 А. Ф. Глазырина возражает: «Я не могу согласиться полностью с высказанным мнением. Большую часть своей работы в школе я имела дело со старшеклассниками. И вот мне всегда казалось, что как раз слово имеет очень большое значение. Ведь оно способно буквально заставить ребят пересмотреть свои поступки, глубоко задуматься над смыслом жизни. А как они воспринимают текст художественного произведения? Удачное выражение, какая-то мысль волнуют их долгое время. А вот сейчас мне пришлось работать с четвертыми и пятыми классами. На уроках мы, конечно, большое внимание уделяем тому, чтобы ребята вдумались в лексическое значение слова и поняли его этический смысл, моральную суть слова. Но вот воздействовать словом на учеников средних классов гораздо труднее, чем на старших».

Как-то я спросила четвероклассников, у которых вела уроки словообразования: «Ребята, как я отношусь к девочкам, если одну называю Галочкой, а другую — Веркой?» — «К Гале — хорошо, к Вере — плохо!» — «Как же вы узнали? Я же вам не сказала?» — «Сказали: одна Гал-очка, другая — Вер-ка». Значит, понимают, знают, что суффиксы способны выразить самые тонкие оттенки значения. Знают и понимают. Но вспомните-ка свою школьную жизнь, посмотрите на теперешних младшеклассников: Петька, Шурка, Варька, Козел, Жирная, Лопух. Б. Боянжу из литературной студии Дворца пионеров Херсона написала «Стихи о забытых именах»:

Сосны с ветром шепчутся,
Сосны удивляются:
Никогда такого не бывало тут!
Ни к кому по имени здесь не обращаются,
Странно все друг друга в лагере зовут!
Слышится на кухне:
— Режь, К о з е л, капусту!
Слышится в палатке:
— У х о, не болтай!
К р о к о д и л  в походе подгоняет шустро:
— Шире шаг, М е д у з а!  Х в о с т, не отставай!
И роняли слезы ели и березы,
На ежах иголки поднимал испуг!
Разносило эхо:
— Где ты там, З а н о з а?!
— К а л а н ч а, не суйся! Не ори, Л о п у х!
Сосны с ветром шепчутся, сосны удивляются:
Никогда такого не бывало тут!
— Стойте! — Таня крикнула. — Я… не Каракатица!
Вспомнила: Я — Таня! Так меня зовут.
Каланча припомнила, что она — Марьяша.
Ухо — это Коля! Хвост — не Хвост: Семен!
Вспомнила Наташа, что она — Наташа,
Валя — это Валя, Саша — это Саша,
Нету, нету в мире лучше их имен!