Хрестоматия альтернативного разрешения споров

Необходимость повышения эффективности образования обусловлена следующими объективными причинами: во-первых, постоянным ростом объема знаний, необходимого к преподаванию (усвоению по каждой юридической дисциплине связанного с постоянным кардинальным реформированием отечественного законодательства), и, во-вторых, ограниченностью времени, отводимого на изучение той или иной дисциплины. В результате закономерно возникает вопрос: как все возрастающий объем информации «донести» до студентов в остающиеся без изменений на протяжении десятилетий временные промежутки? Ответ на поставленный вопрос нам видится, как справедливо отмечает М. К. Треушников, «…не в "борьбе"» кафедр за большее количество часов, отводимых на изучение отдельных предметов, а в интенсификации процесса обучения, перенесения акцента в обучении на активные методы познания».[1]

Следует отметить, что методики преподавания «классических» учебных дисциплин выработаны и прошли апробацию на протяжении десятилетии и столетий. Кроме того, по ним имеются многочисленные добротные учебные и учебно-методические пособия, а также в учебных программах из года в год отводится одно и то же количество лекционных и практических занятий, что позволяет проще решать вопросы, связанные с повышением эффективности преподавания подобных дисциплин.

Значительно хуже и проблематичнее обстоит дело с преподаванием вновь вводимых учебных дисциплин и специальных курсов.

Связано это со следующим:

— во-первых, на вновь вводимые дисциплины и специальные курсы учебные часы выделяются, условно говоря, по остаточному принципу. В результате в каждом учебном году на преподавание того или иного нового предмета выделяется различное количество учебных часов. Причем часто эта разница составляет два раза и более[2];

— во-вторых, учебная и учебно-методическая литература в подавляющем большинстве случаев по новым дисциплинам либо вообще отсутствует как таковая, либо существует в крайне ограниченном количестве[3] или же имеется сугубо местная;

— в-третьих, многие учебные пособия посвящены изучению только специфики реализации одной из негосударственных процедур урегулирования споров[4], либо какой-то определенной ее части[5];

— в-четвертых, тиражи подобных учебных пособий крайне ограничены, вследствие чего они становятся раритетами даже в регионе, в котором были изданы, буквально на второй год[6];

— в-пятых, далеко не всегда подобные учебные пособия обладают системностью и качественностью изложения учебного материала.

В результате при перечисленных объективных условиях вести речь об эффективности, а тем более о повышении уровня преподавания новых учебных дисциплин и курсов представляется довольно проблематичным.

Необходимыми способами проведения занятий по любой, и вновь введенной в том числе, учебной дисциплине являются: лекции и практические занятия (включающие опрос студентов, анализ действующего законодательства во время решения ситуационных задач, проведение деловых игр и т. п.). На наш взгляд, является актуальным и для методики преподавания новых дисциплин и специальных курсов высказывание Л. А. Иванова, сделанное им применительно к методике проведения занятий по криминалистике. Он отметил, что «успех в обучении может быть достигнут при правильном с методической точки зрения применении всех средств, используемых в преподавании этой дисциплины», важное место среди которых занимают схемы.[7]

Ни для кого не секрет, что большинство студентов при ответе на вопросы во время практических занятий без учебного материала, лежащего у них на столе, для того чтобы в любое время можно было его прочитать, чувствуют себя крайне неуверенно, а отдельные попросту не могут «не читать» при ответе. Такая ситуация связана со множеством проблем как объективного, так и субъективного характера: некоторые студенты не готовятся к занятиям (и тогда становится понятным, откуда «молчание» в ответ на вопрос преподавателя), некоторые — в силу личностных особенностей неуверенно чувствуют себя на публике, другие — не обладают хорошо поставленной речью. Многие студенты просто не умеют систематизировать изучаемый материал.