Комплексная поддержка молодой семьи

Следует попрактиковаться в таких обращениях, пока не будет ясно, что оно больше не затрудняет. После этого можно отправляться к сыну или дочери, прямо и открыто заявить ему или ей, что принято определенное решение в отношении конкретной проблемы, и сформулировать это решение.

Затем на протяжении следующих нескольких дней или недель аналогичным способом надо передать ему или ей ответственность за остальные пункты из перечня событий жизни ребенка.

Реакция сына или дочери на все это может оказаться довольно неожиданной. Дети могут реагировать весьма по-разному: от радости до вспышек раздражения, от обвинений («Ты не заботишься обо мне!») до отсутствия какой-либо заметной реакции. Надо спокойно выслушать ребенка (что бы он ни говорил и ни делал в ответ на родительское обращение) и мягко повторить, что это именно то, что нужно сделать. При этом необходимо сконцентрировать внимание не столько на реакции ребенка, сколько на намерении родителя придерживаться «Я-высказываний», не задавать вопросов, говорить коротко.

Надо сказать, что и родители обнаруживают целый спектр реакций в ответ на саму идею того, что здесь предлагается. Некоторые из них испытывают немедленное облегчение. Многие скептически возражают: «Вы что же, считаете, что надо перестать присматривать за детьми – и только?», «Просто бросить ребенка на произвол судьбы?» Некоторые выражают озабоченность в связи с тем, что утрачивают ответственность за поведение ребенка: «Это же означает, что я должен (на) отказаться от своей обязанности быть воспитателем». Или: «Я отвечаю за своего ребенка!» Иногда родители говорят примерно следующее: «Если я сделаю все это, то ребенок возьмет надо мной верх». Все эти реакции естественны и понятны; они вытекают из чистосердечного стремления родителей сделать максимум возможного в деле воспитания.

Безотносительно к тому, насколько радостно, сердито или угрюмо прореагирует ребенок на заявление родителей и насколько тяжело или, напротив, легко взрослый проделает все это, первый шаг к разрешению проблемы сделан.

Занятие 9. «Искусство быть собой»

Упражнение «Работа с собственными проекциями».

Цель: научиться взаимодействовать «здесь и сейчас», с реальным партнером, а не представлениями о нем. Научиться разграничивать свои чувства, ощущения, потребности и чувства нашего партнера по общению.

Упражнение «Дерево семьи».

Цель: осознать, выделить и проработать запросы, посылы, требования и оценки других, которые некритично принимаются и считаются своими собственными нормами и требованиями.

Упражнение «Маски, которые мы надеваем».

Цель: показать, какое большое количество ролей может одновременно играть человек, вступая во взаимоотношения с окружающими, попытаться повзаимодействовать с человеком, учитывая только его маску, его настоящее, сиюминутное состояние.

Занятие 10. «Развитие самоконтроля у детей»

Важными элементами учебной деятельности, которые необходимо выработать еще у дошкольника, являются контроль и самооценка. Без них невозможно говорить о формировании сколько-нибудь полноценного умения учиться.

Говоря о контроле и самооценке, имеется в виду умение сознательно регулировать процесс учения и достаточно правильно оценивать его результаты. Вроде бы простая вещь – умение самому оценить, выучил ли ты уроки и насколько твердо. Но это, оказывается, представляет немалые трудности для школьника, особенно в 1–2 классах.

Дело в том, что обычно ребята, поступающие в 1 класс, достаточно хорошо могут контролировать свое внешнее поведение, но еще не умеют толком держать под контролем свою умственную деятельность. И причина этого не столько в легкой переключаемости детей (то, что взрослые иногда называют «скачком мыслей»), сколько в непонимании ими задач контроля и самооценки. Обычная в этом смысле ошибка, допускаемая школьниками, заключается в следующем. Для того чтобы выучить, скажем, правило, ребенок садится и пытается запомнить его в ходе многократного прочитывания. Он не замечает пропущенного или измененного им слова, хотя при этом нередко искажается смысл самого правила. Прочитав материал 5–6 раз, ребенок откладывает книгу и заявляет: «Выучил». При этом он не пользуется активным воспроизведением материала ни как средством запоминания, ни как средством контроля. Он не пытается сам повторить нужное правило, чтобы убедиться, знает он его или нет. Он говорит «выучил», когда чувствует близость того, что он запомнил, к оригиналу. То, что при этом могло выпасть какое-то слово, повлекшее изменение смысла правила, он самостоятельно обнаружить не в состоянии.

Иногда у школьника возникает убеждение, что он «понял» и «знает» на том основании, что в классе после объяснения учителя он смог привести верный пример и заслужил одобрение.