Конфликтное поведение подростков с задержкой психического развития

Изучая труды иностранных педагогов, стоит упомянуть о теории Шантца, который в 1987 году охарактеризовал конфликт как «распределенный социальный эпизод» с несколькими различными функциями, в том числе частотой и интенсивностью (частота и эмоционального «тепла» конфликта), проблема (конфликт теме), инициирование и оппозиции (поведения, которое начало конфликта), разрешение (сделать вывод) и итоговый (после завершения конфликта).

Подобно пьесе или роману, конфликт следует за сюжетом или организованной последовательностью, с главный герой и антагонист (участники конфликта), тема (проблема конфликта), осложнение (начальное противостояние), нарастающее действие, кульминация, кризис (разрешение конфликта) и развязка (результат).

Эти компоненты представляют собой различные, но взаимосвязанные особенности конфликтных событий. Чрезмерное сосредоточение внимания только на одной особенности, искажает характеристики и функции конфликта. Тем не менее, по большей части исследователи сосредоточились на частоте разногласий в подростковом возрасте, несмотря на растущее число свидетельств того, что это дает лишь ограниченное представление о важности конфликта для отдельных людей и отношений .

Уровень негативного воздействия и стратегия разрешения – это всего лишь два компонента, которые предсказывают последствия конфликта лучше, чем уровень или частота разногласий. В большинстве случаев конфликт определяется как диадическое, межличностное, поведенческое событие, включающее противодействие.

Исключаются глобальные показатели индивидуальных и семейных черт, которые не учитывают в качестве референта конкретные взаимодействия.

Выделяются три точки зрения, которые в той или иной степени подчеркивают дизъюнктивные изменения в поведении подростков. Психоаналитические, социобиологические и когнитивно-развивающие теории предполагают, что изменения в конфликтном поведении являются функцией взросления. Эти модели описывают изменения как поэтапный сдвиг в индивидуальном развитии.

Хотя истоки изменений различаются, все они предсказывают увеличение частоты и интенсивности конфликтов между родителями и детьми в раннем или среднем подростковом возрасте. Модификации стратегий разрешения конфликтов также предполагаются когнитивно- развивающими и социобиологическими моделями. Наконец, все считают, что конечным результатом конфликта является перестройка отношений между родителями и детьми. Напротив, присущая близким отношениям стабильность обеспечивает точку организации развития в соответствии с перспективами социальных отношений.

В конфликтном поведении подростка ожидается последовательность, а не изменение возраста. В этой модели индивидуальное развитие характеризуется непрерывностью. Различия в конфликтном поведении подростков ожидаются на уровне отношений, при этом различия между родителями, братьями и сестрами и сверстниками проявляются в частоте, разрешении и исходе разногласий.

Неофрейдистские взгляды [71] описывают психологическую и поведенческую перестройку, возникающую в результате физиологического созревания. Биологические изменения в период полового созревания пробуждаются Эдиповы желания. В отличие от фаллического периода, эти побуждения вызывают внутрипсихический конфликт между ид и супер-эго в подростковом возрасте.

Конфликты с родителями и отчуждение от них являются нормативными путями для подростков, позволяющими наладить отношения и уменьшить беспокойство. Сверстники приобретают все большее значение в качестве замены тесных связей с родителями.

Эта модель подчеркивает разрыв в поведении подростков. Перемены, хотя и не стремительные, достаточно заметны, чтобы нарушить семейные отношения. Либидинальные побуждения захлестывают подростка, выливаясь в конфликт с родителями. Чтобы справиться с ситуацией, подросток уходит в себя, провоцируя новые споры. Конфликт поколений утихает с появлением альтернативных объектов любви.

Неоаналитические теоретики расходятся во мнениях относительно скорости изменений (Биос утверждает более постепенные изменения, чем А. Фрейд), но согласны с тем, что частота и интенсивность конфликтов между родителями и детьми достигают пика с началом полового созревания и снижаются по мере того, как сверстники становятся центром сексуального влечения.

В моделях когнитивного развития разрыв обусловлен интеллектуальным созреванием, которое, как предполагается, стимулирует пересмотр понимания подростком себя и отношений. Новые перспективы меняют поведение по отношению к родителям, неизбежно приводя к конфликту. С этой точки зрения, поведение быстро пересматривается в результате подобных этапу изменений в умственных способностях.

Когнитивная реорганизация в период от среднего до позднего подросткового возраста усиливает конфликт между родителями и детьми. Окончательное ослабление конфликта происходит более постепенно, по мере пересмотра вопросов и ролей.

Перспективы социальных отношений подчеркивают непрерывность развития, обусловленную внутренней стабильностью близких отношений.