Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход

Нормальное распределение – наиболее часто встречающийся вид теоретического распределения переменных, график плотности которого представляет из себя симметричную унимодальную колоколообразную кривую.

Нормы теста – совокупность статистических показателей, описывающих результаты выполнения теста репрезентативной выборкой испытуемых.

О

Область применения теста – характеристика теста, указывающая на особенности контингента испытуемых, для которых предназначен тест. Специфичность выборки стандартизации определяется по возрастным, половым, профессиональным, территориальным и другим критериям.

Оценка интервальная – оценка параметра генеральной совокупности с помощью числового интервала, относительно которого с заранее выбранной вероятностью можно сказать, что внутри него находится оцениваемый параметр.

Оценка параметра – однозначно определенная функция результатов наблюдений над случайной величиной, с помощью которой судят об истинном значении оцениваемого параметра.

Оценка точечная – оценка параметра генеральной совокупности, представленная не интервалом, а одним числом.

Ошибка измерения – статистический показатель, характеризующий степень точности отдельных измерений, погрешность измерений.

Распределение частотное – совокупность всех значений случайной величины и соответствующие частоты наблюдения этих значений.

Репрезентативность – свойство выборочной совокупности представлять генеральную совокупность.

с

Сертификация теста – процедура установления и подтверждения степени соответствия характеристик теста действующим на момент сертификации требованиям к его качеству.

Совокупность генеральная – все подлежащее исследованию множество однородных элементов, объединенных принадлежностью к одной и той же системе.

Спецификация теста – форма представления запланированной содержательной структуры и других планируемых автором характеристик теста.

Среднее арифметическое – один из наиболее распространенных видов средних величин в статистике. Среднее арифметическое получается путем суммирования всех величин и деления на их количество.

Стандартизация теста – процедура получения норм теста.

Стандартное отклонение – характеристика разброса значений переменной, определяемая как корень квадратный из дисперсии.

Стратификация выборки – процесс расслоения выборки на страты (слои), необходимый для достижения репрезентативности выборки стандартизации.

Теория классическая конструирования тестов – теория конструирования и применения тестов, построенная на системе постулатов, непараметрических методах оценивания и предположении о существовании параллельного измерения, осуществляемого с помощью параллельных и эквивалентных тестов.

Теория современная конструирования тестов (Item Response Theory – IRT) – теория конструирования и применения тестов, основанная на методах математического моделирования и оценивании латентных параметров испытуемых и заданий теста.

Тест (в широком понимании) – стандартизованная процедура и совокупность методик, предназначенных для получения количественных характеристик об уровне и качестве учебных достижений тестируемых.

Тест входной – система тестовых заданий, предназначенная для оценивания подготовки испытуемого с целью его дальнейшего обучения или проведения развернутого контроля его знаний и умений.

Тест гетерогенный – система междисциплинарных заданий или набор гомогенных субтестов по различным дисциплинам, требующих при разработке и применении использования методов многомерного шкалирования и факторного анализа.

Тест гомогенный – система стандартизованных однородных по содержанию тестовых заданий, связанных дисциплинарной общностью и позволяющих ввести предположение об одномерности измерений.

Тест диагностический – система тестовых заданий, выдаваемая после формирующего теста и предназначенная для выявления причин ошибок испытуемого в процессе текущего контроля за счет пошагового отслеживания этапов выполнения заданий.

Тест итоговый критериально-ориентированный – система стандартизованных тестовых заданий, ранжированных по нарастанию трудности, предназначенных для итогового контроля и позволяющих оценить процент освоенных знаний и умений испытуемыми по отношению к полному объему, запланированному педагогом к усвоению и заложенному в тесте.