Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход

Естественно, что в процессе работы над тестом первоначальная раскладка заданий будет претерпевать различные изменения. Это объясняется тем, что не все задания окажутся удачными и уместными в той мере, как это считается на этапе планирования. Поэтому с одной частью заданий разработчику приходится расстаться после экспертизы содержания, с другой – в процессе углубленного анализа, проводимого по результатам статистической обработки эмпирических данных выполнения теста. В этой связи после коррекции теста необходима доработка спецификации для приведения ее в соответствие с окончательными пропорциями содержания теста.

4.3. Общие принципы отбора содержания аттестационных тестов

Общие принципы отбора содержания теста способствуют обеспечению его высокой содержательной валидности [28].

Первый принцип – репрезентативность – регламентирует процедуру отбора содержания таким образом, чтобы обеспечить оптимальную полноту и правильность пропорций содержания теста.

Второй принцип – значимость – предписывает включать в тест наиболее значимые элементы содержания, относящиеся к опорным темам курса. Выделение опорных элементов требует структурирования содержания предмета перед его отбором в тест.

Третий принцип – системность – предполагает подбор упорядоченных содержательных элементов, связанных между собой определенной иерархией и общей структурой знаний.

4.4. Экспертиза качества содержания аттестационных тестов

Оценка качества содержания теста должна проводиться по определенной методике независимыми экспертами, не участвовавшими в разработке теста. Как правило, число экспертов составляет не менее трех человек по каждому тесту.

Методика экспертизы качества содержания теста обычно включает три раздела, которые выстраивают сообразно трем направлениям работы экспертов. Перед началом работы каждый эксперт должен ознакомиться со спецификацией рецензируемого теста, содержащей пояснения по его структуре и планируемому к проверке содержанию. Один из вариантов подобных методик для оценки качества содержания аттестационного теста приводится далее.

Работа экспертов по первому направлению заключается в анализе качества содержания отдельных заданий теста. При работе по первому направлению вначале эксперт сам выполняет весь тест, сопоставляя полученные правильные ответы с ключом ответов автора для заданий с выбором ответа и анализируя оценочные категории, представленные автором к заданиям со свободно конструируемым ответом.

В процессе выполнения заданий возможны случаи появления неоднозначности, когда на месте планируемого единственного ответа могут возникнуть дополнительные, частично правильные ответы.

Эксперту необходимо также определить уровень базовости содержания каждого задания, который в определенной степени является субъективной оценкой его трудности. Дифференциация заданий по уровням позволяет разделить их на три группы: базовые, повышенной трудности и наиболее трудные.

Эксперт оценивает уровень значимости содержания каждого задания теста и ожидаемое время его выполнения студентами со средним уровнем подготовленности, выявляет логически некорректные задания, где, помимо правильного, возникают частично правильные ответы. В процессе экспертизы особенно важно выявить случаи отсутствия четкого логического выделения одного предмета измерения. Для достижения логической четкости в каждом задании следует спросить только о чем-либо одном. Часто встречающиеся попытки проверить сразу несколько аспектов подготовленности и ввести несколько величин в ответы, как правило, отрицательно сказываются на качестве заданий и всего теста.

Необходимо также попросить эксперта охарактеризовать качество формулировок содержательной основы заданий теста, отметить в случае необходимости лексическую избыточность формулировок, охарактеризовать качество представления графической информации и других компонентов заданий. При экспертизе следует помнить о том, что тестовые задания должны быть сформулированы предельно четко, точно, лаконично и корректно с точки зрения общепринятой в учебном предмете терминологии и символики предмета.

Второе направление работы эксперта связано с анализом качества содержания всего теста. При выполнении работ по второму направлению следует оценить полноту охвата требований ФГОС в тесте, правильность пропорций содержания теста и их соответствия спецификации теста. Зачастую при разработке теста возможно смещение пропорций, так как тест легко перенасытить теми разделами содержания, по которым легче составить задания. Например, в рамках гуманитарного цикла дисциплин легко разрабатывать задания на выявление фактологических знаний, и потому они нередко преобладают в отдельных тестах.