Культурологический подход в изучении детей с задержкой психического развития

Во многих случаях представления этих детей даже о довольно распространенных предметах и явлениях окружающей жизни бывают неполными и недифференцированными, а иногда и совсем неправильными (например, некоторые второклассники с ЗПР считают, что ель и елка – разные породы деревьев; природа и погода – равнозначные явления). Их знания и представления о многих обыденных вещах нередко ограничиваются только отдельно воспринятыми признаками этих предметов или теми фактическими действиями с ними, очевидцами которых являлись дети (например, канат – «это веревка, по которой в цирке ходят»). Поэтому обозначающие указанные предметы и действия слова существуют для учащихся в узком, конкретном значении. Дети не владеют в должной мере и самим аппаратом познавательной деятельности – умственными действиями и операциями – обобщением, отвлечением, сравнением и т. д.

Поэтому, например, у них возникают значительные затруднения при самостоятельном определении сходства и различия, установлением связи и зависимости между предметами, объединении их в группы. Обнаруживается, что предметы существуют несколько изолированно друг от друга, их важные признаки зачастую остаются незамеченными или выступают как рядоположные. Получив задание объединить предметы по существенным признакам (сгруппировать их по родовым понятиям), дети восьми лет и более старшего возраста часто сбиваются на группировку по ситуации, несущественным признакам, внешнему сходству и т. д. В связи с этим младшие школьники с задержкой психического развития испытывают значительные трудности в усвоении учебного материала. В наиболее заметной форме это проявляется в том, что они не удерживают условий задачи, забывают слова, механически манипулируют с цифрами, допускают нелепые ошибки в письменных работах, не понимают некоторые части учебных текстов.

Учащиеся с задержкой психического развития осознают тот факт, что испытывают трудности в процессе овладения учебным материалом. При этом некоторые из них компенсируют неудачи неправильными формами самоутверждения (например, стремление подчинить себе более слабых в физическом отношении сверстников). В то же время они чувствительны к несправедливым обвинениям, остро на них реагируют и не скоро успокаиваются. Неправильное поведение, проявляющееся у младших школьников в сравнительно безобидных поступках, может привести к формированию отрицательных черт характера, если своевременно не принять соответствующих воспитательных мер.

Глава 3. Развитие познавательной деятельности учащихся с задержкой психического развития в процессе обучения

3.1. Организация помощи детям с задержкой психического развития на современном этапе общественного развития

Наличие подобной группы детей обратило на себя внимание исследователей еще в девятнадцатом столетии (Н. А. Добролюбов). Они описывались под разными названиями: «псевдоненормальные», «отстающие в педагогическом отношении», «запоздавшие», «малограмотные», а также как дети, занимающие промежуточное положение между «малограмотными» и «ненормальными» (A. Binet, T. Simon), дети «пограничной черты» (E. L. Fairfld). В отечественной литературе для обозначения подобных состояний использовались термины «дети с пониженным общим развитием и недостаточностью отдельных функций» (И. Борисов); переходные формы между нормой и «дефективностью»; «субнормальные» дети (А. И. Граборов); «слабоодаренные» (В. П. Кащенко, Г. В. Мурашов); «умственно недоразвитые», находящиеся между дебилами и нормальными детьми (П. П. Блонский). Термины «задержка темпа психического развития», «задержка психического развития» введены рядом исследователей в 60-е гг. прошлого века. По мнению большинства специалистов, автором его была Г. Е. Сухарева.

Задержка психического развития проявляется и в интеллектуальной недостаточности – в несоответствии интеллектуальных возможностей ребенка его возрасту. Эти дети оказываются не готовыми к началу школьного обучения по своим знаниям и навыкам (в том числе и навыкам интеллектуальной деятельности), личностной незрелости, поведению. Испытываемые детьми этой категории различные трудности в обучении связаны с неподготовленностью их к началу систематического обучения и усугубляются ослабленным состоянием центральной нервной системы учащихся. Все это в совокупности ведет к повышенной отвлекаемости, быстрой утомляемости, пониженной работоспособности. С середины нынешнего столетия в нашей стране активно идет поиск различных путей разрешения проблемы школьной неуспеваемости, и в частности помощи детям с задержкой психического развития.