Личностно-ресурсное картирование как средство работы тьютора. И не только…

Другая трудность при создании образовательной карты – условные знаки и способы их применения. Любое картографическое изображение, старинное или современное, создавалось при помощи графических знаков и символов опредёленной формы, цвета и размера, расположенных в нужном порядке и сочетаниях, выражающих знания составителей этих карт о местности. Практически на любой карте можно встретить три группы (слоя) знаков, образующих относительно самостоятельные подсистемы:

1. геометрические линии, точки, полигоны, являющиеся своеобразными следами, проекциями видимых графических знаков;

2. сами графические знаки разных форм, размеров, цветов (штриховки), которые объясняют содержание карты;

3. знаки привычного нам письма, то есть географические названия и пояснения некоторых характеристик объектов на карте.

Условные знаки – это своеобразный алфавит карты. Перечень всех графических обозначений (знаков), встречающихся на карте, с краткими к ним пояснениями обычно помещается на полях карты, или на свободных местах внутри её рамки. Этот перечень называется легендой карты и служит ключом для раскрытия её содержания, своеобразным словарём, помогающим прочтению карты. Первое правило перед началом работы с картой и чтением её содержания состоит во внимательном изучении легенды карты и логики её построения.

В случае с образовательной картой легенда также необходима. Не рекомендуется выносить ее на другой лист! Опыт образовательной картографии показал пристрастие участников к определенным способам картографических изображений условных знаков. Особенно часто встречаются знаки, выполненные способом геометрических значков, линейных знаков, локализованных диаграмм и картодиаграмм, точечным способом, способом качественного фона. Опыт школьной географии чаще всего подсказывает участникам изображение на образовательной карте гор, равнин, островов и архипелагов, рек. Реки – особенно любимый изобразительный элемент образовательной карты. Именно реки позволяют выразить на образовательной карте несвойственную обычной карте функцию – временную! (Приложение 2. Карта «Океан моей жизни»)

Этап подготовки содержания для образовательной карты не обходится без приемов картографической генерализации, которые включают в себя:

• Отбор картографируемых явлений. Он состоит в исключении с карты-основы тех элементов, которые представляются лишними и ненужными. Чаще всего это происходит через процедуру первоначального ранжирования объектов, которые предполагается вынести на карту. Те объекты, которые имеют больший ранг, изображаются в большем масштабе на карте.

Обобщение количественных и качественных признаков. Заключается в менее подробном показе различий объектов, укрупнении интервалов шкал измерения, а также сокращении качественных различий объектов.

• Упрощение контуров – это схематизация геометрических очертаний (контуров) объектов и явлений, изображаемых на карте.

Технология работы с образовательной картой

В нашей практике сегодня реализуются различные способы работы с образовательной картой:

1. использование образовательных карт в индивидуальной работе;

2. использование образовательных карт в работе с группой;

3. использование образовательных карт в ходе деловой игры: «Образовательная картография»;

4. использование образовательных карт в индивидуальной работе

Наиболее обширный и содержательный материал реализации данной технологии был собран нами в результате индивидуальной тьюторской работы. Итак, образовательные карты нужны тьютору при создании следующих ситуаций:

• диагностики личностного потенциала ребенка;

• анализа его достижений;

• уточнения целей;

• сравнительного анализа его образовательного движения (несколько личных карт);

• выбора образовательных приоритетов;

• навигации в образовательных ресурсах;

Таблица 2. Технологическая схема для создания карты «Мои интересы».

Время: 1 час 35 минут

Одним из основных итогов работы тьютора является появление у его тьюторанта индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) или индивидуальной образовательной программы (ИОП). Эта работа может иметь несколько этапов:

• Этап проявления образовательного запроса – работа по составлению карты «Река моей жизни», карты «Мои школьные проблемы», карты «Мои интересы» (Таблица 1) и т. д. Это этап знакомства с технологией и тренировочной работы с образовательной картой, здесь раскрываются наиболее простые технологические приемы в создании карт.

• Этап навигации в существующих образовательных ресурсах. Он предполагает создание собственной ресурсной карты. В нашем опыте появляются следующие карты навигационного содержания: «Ресурсы моего образования», «Карта программных дел», «Река моего будущего».