Малыш в мире природы

Далее спрашивает, что еще надеть (шапку). Предлагает принести шапку, потрогать, сказать, какая она (теплая, мягкая). То же самое и с шарфом (рассматривают и говорят, какой он красивый, теплый (трога­ют), вместе его завязывают). Катя благодарит детей и просит взять ее с собой гулять, покатать на санках. Игра с куклой продолжается на про­гулке.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИС двух до трех лет идет особо интенсивное развитие речи детей. Совершенствуются содержание и форма: значительно увеличивается объем словаря, некоторые дети начинают правильно произносить слова, в соответствии со смыслом предложения изменяют их, употребляют не только простые, но и сложные предложения, начинают овладевать ре­чью-описанием. Ребенок этого возраста многим интересуется, чаще об­ращается к взрослому с вопросами, что способствует совершенствова­нию диалогической речи.Речь становится средством общения не только со взрослыми, но и с детьми.Все это и определяет основные задачи речевых игр.Какие это задачи?

Развивать речь как средство общения.

Формировать интерес к активному взаимодействию со взрослыми и

другими детьми.

Поддерживать стремление к активности, позицию «Я сам», поощрять стремление ребенка высказываться по собственной инициативе, включаться в рассказ.

Тематика игр может быть самая разнообразная, в том числе и та, что использовалась на втором году жизни. Однако при сохранении сюжета игры меняется содержание, способы взаимодействия взрослого и ребен­ка, растет активность и самостоятельность детей. Их действия с предме­тами становятся более разнообразными, и нередко игры переходят в самостоятельные.

При определении содержания и приемов руководства речевыми иг­рами и упражнениями следует учитывать детский опыт, так как дети 2— 3 лет уже больше знают, видят, что является основой формирования самостоятельных действий и инициативных высказываний. Это обеспе­чивает положительную игровую мотивацию: дети с большим желанием говорят и действуют (кормят коровку или лошадку, разговаривают с ними так, как это видели в жизни (в деревне, на даче).

Используются самые разнообразные приемы, в том числе и те, кото­рые имели место в играх на втором году жизни, но их содержание усложняется. Так, важное значение и в рассматриваемом нами возрасте имеет образец построения предложения педагогом, но само предложе­ние будет более сложным, с использованием наречий, союзов. Детям 2—3 лет удается уже образец элементарного рассказа — описания, и они могут его повторить. Способы действия с предметами (игрушками) взрослый не только сам показывает детям, но и может предложить им придумать, как, например, можно успокоить зайца, что выбрать кукле, если будем угощать ее чаем, и т. д. Таким образом, вместе с развитием речи мы развиваем у детей мыслительные операции, учим устанавливать простейшие связи (накормили зайца, он успокоился; если пьем чай, нужна соответствующая посуда и т. д.). Все это крайне важно для фор­мирования инициативности, элементарного творчества (перенос спосо­бов действий в самостоятельные игры).

Известно, что в возрасте 2—3 лет дети начинают лучше понимать обращенную к ним речь окружающих и соответственно реагировать. Тем более важно использовать в развитии речи и мышления такой прием, как вопросы, но они должны быть достаточно разнообразными. К сожа­лению, в практике нередко используются однотипные вопросы («что?», «кто?», «какой?») и дети легко на них отвечают, причем чаще всего одним словом. Чтобы научить их говорить предложениями, в том числе и более сложными, необходимо задавать соответствующие вопросы, например: «Почему заяц плачет?», «Зачем Петрушка просит мяч?» и др. Или, например, спросить не только кто пришел в гости к детям, но и откуда пришел, где живет (например, мишка), чем накормим мишку и т. д. Кстати, вопрос «чем?» очень важен, так как требует изменения формы слова (не просто «любит хлеб, морковку», а «покормим хлебом, морковкой»). Этому надо учить детей сразу с введением нового слова. Необходимо побуждать самих детей задавать вопросы, обращаться друг к другу: «Спроси у Тани, какая игрушка ей нравится, с кем она будет играть (укладывать или купать куклу)» и т. д.

На третьем году шире используются и такие приемы, как обследование, сравнение. Они становятся более детальными, выделяется боль­ше признаков, причем существенных, на основе чего формируются обобщающие понятия: животные домашние и дикие, посуда столовая и чайная.