Мастерство учителя. Проверенные методики выдающихся преподавателей

Ректор: Я – квадратное поле площадью сто шестьдесят девять квадратных метров. Какова длина одной из моих сторон, Джени?

Джени: Тринадцать.

Ректор: Тринадцать чего? [Обратите внимание: спрашивая ученицу о единицах измерения, учитель использует методику 4 «Форма имеет значение».]

Джени: Тринадцать метров.

Ректор: А теперь я квадратное поле с периметром сорок восемь метров. Какова моя площадь, Катрина?

Катрина: Сто сорок четыре квадратных метра.

Ректор: Отлично. Теперь я правильный восьмиугольник со стороной, длина которой составляет восемь x плюс два. Какой у меня периметр, Тамисс?

Тамисс: Шестьдесят четыре x плюс шестнадцать.

Ректор: Отлично. Я равнобедренный треугольник с двумя углами величиной три x каждый. Какова величина моего третьего угла, Анайя?

Анайя: Сто восемьдесят градусов минус шесть x.

Ректор: Молодец, сто восемьдесят градусов минус шесть x. А каков квадратный корень из четырехсот, Фрэнк?

Фрэнк: Сто.

Ректор: Нет, квадратный корень из четырехсот не сто. Ребята, помогите ему.

Дэвид: Двадцать.

Ректор: Совершенно верно, двадцать. Скажи Фрэнку почему.

Дэвид: Потому что, если умножить двадцать на двадцать, будет четыреста.

Решив использовать методику «Холодный обзвон» в первый раз, вы, возможно, столкнетесь с тем, что ученики будут недоумевать, что происходит, и, в общем, вполне оправданно. Вполне вероятно, им еще не приходилось присутствовать на уроке, на котором опрос ведется таким способом. Возможно, они не сразу увидят связь между этой методикой и своим дальнейшим поступлением в колледж или даже углядят в ней скорее негативную, нежели позитивную для себя ситуацию. В связи с этим на первый раз очень рекомендую заранее подготовить сценарий из нескольких кратких ремарок, в сущности, своего рода небольшую вступительную речь. Она позволит вам объяснить детям, что происходит и почему. Это сделает данное упражнение более рациональным, системным, предсказуемым, а если немного поднатореть в этом деле, и поистине вдохновляющим.

Саммер Пэйн из Приготовительной школы при колледже Элм-Сити, знакомя детей детсадовского возраста с методикой «Холодный обзвон», использует оригинальный подход. Саммер придумала веселую песенку: «Отвечаем по одному! Тот, кого я назову!» И ее детям, как и ученикам Коллин Дриггс, эта методика очень нравится. Если и вы сумеете преподнести ее правильно и позитивно, ваш класс тоже непременно ее полюбит.

Методика 23 «Вопрос – ответ»

Основной элемент методики «Вопрос – ответ» заключается в том, что учитель задает вопрос, а весь класс хором отвечает. Это звучит просто, но если эффективно использовать этот метод во всех его вариациях, он может стать на редкость действенным инструментом не только вовлечения учеников в учебный процесс, но и повышения их успеваемости.

Эффективная методика «Вопрос – ответ» позволяет достичь трех основных целей.

• Повторение и закрепление пройденного материала. То, что ученики отвечают как группа, гарантирует, что на ваш вопрос может ответить каждый из них. Вашу подачу принимают все, и количество отбитых ударов умножается на 25–30. Есть и другой весьма эффективный способ: один ученик дает уверенный, сильный ответ, и вы просите класс повторить его. Весь класс повторяет и закрепляет материал, а ученик, давший верный ответ, получает четкое подтверждение, что сказанное им действительно важно.

• Веселая, энергичная атмосфера. Эта методика на редкость энергична и активна; она вдохновляет класс. Детям нравится кричать хором или выполнять всем классом какие-то упражнения. Люди вообще любят ощущать себя частью вдохновенно кричащей толпы, это заряжает их энергией. И данная методика способна сделать ваш класс таким же энергичным и активным.

• Закрепление желательной поведенческой модели. Методика «Вопрос – ответ» несет в себе одну потрясающую скрытую выгоду: ученики как группа раз за разом реагируют на вопрос учителя по его сигналу. В результате они каждый раз выполняют его требование, причем публично. И каждый ребенок убеждается, что все остальные тоже это делают. Вы просите – они выполняют, и так раз за разом. Ученики не видят в этой методике воспитательного инструмента, а между тем она вводит в привычку четкое, активное и своевременное подчинение; закрепляет его в мышечной памяти детей. Тем самым укрепляется власть учителя над классом.