Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Развитие речи детей первой младшей группы позволяет не только учить их действовать в соответствии с определенными правилами и требованиями, но и объяснять им, почему в одних случаях «так нужно» делать, а в других – «нельзя». В первой младшей группе продолжается работа по формированию у детей навыков самообслуживания, для чего им читают стихи, рассказы, сказки, например, «Машу-растеряшу» Л. Воронко. Некоторые строки можно использовать постоянно («Надо вещи убирать, не придется их искать»). Можно поставить инсценировку «Помощники Мойдодыра». Здесь окажут помощь загадки (о зубной щетке, мыле, расческе и т. д.). Можно организовать игровое занятие. Например, к кукле в гости приходит мишка, она предлагает ему поесть. Мишка, забыв помыть руки, идет к столу. В ответ на вопрос воспитателя: «О чем забыл Миша?» – дети говорят: «Перед едой руки помой». Такие игровые занятия способствуют закреплению нужных навыков.

Некоторые «вежливые» слова малыши уже знают. Углубить представления о них помогают небольшие инсценировки с участием детей и кукол, в которых обыгрываются ситуации из повседневной жизни. Хорошо взять за основу ситуацию, когда без вежливого слова просьба остается неуслышанной, а с ним как по волшебству выполняется. С этой целью можно использовать сказку «Маша и медведь».

Воспитание доброжелательности начинается в семье – там, где ребенка любят и заботятся о нем. Добрые отношения в группе, поддерживаемые воспитателем, способствуют эмоционально положительным переживаниям, закреплению чувства симпатии, расположения к окружающим. Одобрение взрослым добрых проявлений детей и неодобрение негативных позволяют им понять, как нужно поступать (это хорошо), а как нельзя (это плохо).

Усвоение социальных ценностей происходит в коллективной деятельности. Умение играть вместе приходит не сразу. Эгоцентризм ребенка, как особенность данного возраста, мешает ему понять, что другой ребенок тоже имеет право на то, на что он сам претендует. Здесь нужна помощь воспитателя: он должен показать, что ссоры и драки ни к чему хорошему не приводят. С этой целью можно использовать миниатюру С. Маршака «Два кота».

Чтобы познакомить детей с правилами вежливости и начать формировать умение не ссориться, можно прочитать им рассказ Феи из «Азбуки вежливости» Л. Васильевой-Гангум. Доброе отношение к людям целесообразно воспитывать в играх с куклами и другими игрушками. «Куклы, мишки, зайчики – это наши маленькие дети, – говорит воспитатель. – Как мы будем о них заботиться?». Малыши предлагают одевать, кормить, укладывать спать, гулять, играть с ними. Для вовлечения в игру сразу нескольких детей воспитатель подводит их к тому, что круг забот можно расширить, – предлагает построить дом для кукол, покатать их на машине, сходить с ними в зоопарк и т. д. Педагог одобряет ласковое обращение с куклой, обращает внимание на небрежное или грубое с ней обращение.

Материал рекомендуемых «Программой» сказок и других произведений позволяет расширить представления детей о доброте, о людях с добрым сердцем, показать их красоту.

Вторая младшая группа

Развитие речи и других психических процессов у детей четвертого года жизни позволяет расширить у них запас слов, обозначающих нравственные качества, закрепить уже усвоенные. Можно предложить игру «Кто правильно ответит». Воспитатель называет ситуацию, а дети говорят, что надо сделать. «Вы утром пришли в группу. Что вы скажете? (Здравствуйте!) Ты просишь у товарища карандаш. Что ты скажешь?» (Дай, пожалуйста.) И так далее. Эти же ситуации можно разыграть с помощью игрушек. Дети уже не раз слышали слово «аккуратный». Но они не всегда понимают, что это значит. Так, гордясь собой, ребенок говорит: «Я аккуратный». Он знает, что это хорошо, что это поощряется. Но он не может сказать, в чем заключается его аккуратность. То же относится к другим понятиям. Поэтому очень важно использовать их в конкретных ситуациях. Хорошей опорой здесь служат художественные произведения, например, «Ежели вы вежливы» С. Маршака, а также сказки, в которых персонажи употребляют вежливые слова, совершают хорошие поступки.

У ребенка постепенно накапливаются представления о добрых поступках. Этому помогают беседы с детьми о реальных случаях из жизни группы и чтение художественных произведений. Воспитатель предлагает детям выразить сочувствие: «Кукла Катя плачет. Что вы сделаете?». Ребенок пытается успокоить куклу – воспитатель может ему помочь, предложив утешить расстроенного чем-то ребенка. Эту же ситуацию можно обыграть в реальной жизни.