Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

В сюжетно-ролевую игру дошкольники включают различное содержание. Строгого деления игр на классы здесь нет, но наиболее характерны следующие разновидности сюжетно-ролевой игры: игры, отражающие профессиональную деятельность людей (моряков, строителей, космонавтов и т. п.); игры в семью; игры, навеянные литературно-художественными произведениями (на героическую, трудовую, историческую тематику).

Специалисты советуют проводить сюжетно-ролевую игру в утренние, вечерние часы; находить время для индивидуально-групповых игр в перерывах между занятиями; обустраивать вместе с детьми игровые зоны на прогулочных площадках; специально отводить для сюжетно-ролевой игры время после дневного сна, давая детям возможность в полной мере насладиться свободной игровой деятельностью. Воспитатель должен планировать свою работу по сюжетно-ролевой игре, не столько намечая конкретное ее содержание или планируя тематику, цели, задачи, примерные роли, сколько обдумывая, какие игровые умения должны сформироваться у детей на данном возрастном этапе; постоянно анализировать игру, выстраивая пути дальнейшего совершенствования игровой деятельности дошкольников.

Театрализованная игра. Особенность театрализованной игры состоит в том, что со временем дети уже не удовлетворяются в своих играх только изображением деятельности взрослых; их начинают увлекать игры в сюжеты, навеянные литературными произведениями (на героическую, трудовую, историческую тематику). Такие игры являются переходными, в них присутствуют элементы драматизации, но текст используется более свободно, чем в театрализованной игре; детей больше увлекает сюжет, его правдивое изображение, нежели выразительность исполняемых ролей. Таким образом, именно сюжетно-ролевая игра является своеобразным плацдармом, на котором получает свое дальнейшее развитие театрализованная игра. Оба вида игры развиваются параллельно, но сюжетно-ролевая игра достигает своего пика у детей 5–6 лет, а театрализованная – у детей 6–7 лет; им сопутствует режиссерская игра, отличающаяся своим индивидуальным характером. Ее сущность состоит в управлении ребенком сразу несколькими игрушками-персонажами и игровым действием в целом. Индивидуальная режиссерская игра находит свое отражение и в сюжетно-ролевой игре с ее героико-бытовыми сюжетами, и в театрализованной игре с ее игрой в театр.

Исследователи отмечают близость сюжетно-ролевой и театрализованной игры на основе общности их структурных компонентов (наличие воображаемой ситуации, воображаемого действия, сюжета, роли, содержания и др.). В сюжетно-ролевой игре, как и в театрализованной, прослеживаются элементы драматизации. Эти игры могут существовать как самостоятельная деятельность детей и относятся к разряду творческих игр. В сюжетно-ролевой игре дети отражают впечатления, полученные из жизни, а в театрализованной – полученные из готового источника (литературно-художественного). В сюжетно-ролевой игре инициатива детей направлена на создание сюжета, а в театрализованной – на выразительность разыгрываемых ролей. Деятельность детей в сюжетно-ролевой игре является ориентировочной, не имеет своего продукта в полном смысле этого слова и не может быть представлена для показа зрителю, а в театрализованной игре действие может быть показано зрителям.

В старшем дошкольном возрасте театрализованная деятельность начинает интенсивно развиваться. Именно в возрасте 5–7 лет, считают исследователи, у детей появляется способность показать образ в развитии, передать различные состояния персонажа и его поведение в требуемых игрой обстоятельствах. Это не означает, что нужно приобщать к театрализованной игре лишь старших дошкольников. Дети младших групп также с интересом относятся к играм, так или иначе связанным с воплощением в роли (показ взрослыми или старшими детьми кукольного и драматического театров, вовлечение в игры-забавы с игрушками-персонажами, обыгрывание простейших сюжетов самими детьми и др.).