Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Воспитание в играх-занятиях

Игры-занятия направлены на формирование у детей тех умений, которыми они в процессе самостоятельных действий овладеть не могут. Например, ребенок может сам рассматривать и ощупывать висящие перед ним игрушки, но умению брать их из разных положений, удерживать в руке он учится с помощью взрослого. Дети сами осваивают разные положения собственного тела (переворачиваются на живот и обратно на спину), но ползанию их учит взрослый и т. п.

Игры-занятия должны проходить в интересной и увлекательной форме. Их длительность и решаемые задачи определены в «Программе». В первом полугодии занятия проводятся с целью развития зрительного и слухового восприятия, голосовых реакций, общих движений и движений руки. Во втором полугодии они направлены на развитие общих движений (ползание и ходьба), обеспечение подготовительных этапов для развития речи и действий с предметами. При проведении занятий (речь идет об играх-занятиях) ребенок должен быть сухим, сытым, бодрым. Важно, чтобы обстановка была спокойной, а игрушки, которые могут отвлечь внимание, убраны. Сначала занятия проводят там же, где и бодрствование ребенка, а с 8–9 месяцев для них отводится специальное место. Занятия в основном проводятся индивидуально. По мере нарастания объема умений и знаний детей объединяют в небольшие группы (от 2 до 6 человек).

Демонстрационный материал, предлагаемый на занятиях, должен быть знаком детям и в то же время своим ярким оформлением вызывать у них интерес (для самостоятельной деятельности детей он не предлагается). Интерес к занятиям формируется и поддерживается взрослым (тон, эмоциональные высказывания и т. п.).

Занятия по развитию речи должны начинаться с настроя детей на речевую активность. Поскольку она развивается медленно, важно, чтобы малыши вначале неоднократно слышали звуки (речь) и могли воспроизводить их.

В первом полугодии воспитатель широко пользуется приемом внезапного исчезновения и появления предметов (сюрпризные моменты), удерживает внимание детей показом разных действий с игрушкой (идет – лежит), активизирует их голосовые реакции (ав-ав, мяу). Предусматривается двигательная активность самого ребенка (попляши, принеси), в том числе движения кистями рук и пальцами (дай; покажи, где), которые необходимы для развития речи детей. Показ взрослого выступает в качестве образца, становится дидактическим приемом. Умение подражать образцу – основа формирования умения выполнять задание по словесному указанию.

Обязательным в ходе занятий является повторение нового слова, действия. Повтор и закрепление пройденного предусматриваются и на последующих занятиях с частичной заменой демонстрационного материала.

В возрасте от рождения до 3 месяцев у младенца формируются зрительное и слуховое сосредоточение, положительные эмоции (улыбка), а главное – «комплекс оживления».

В каждый из коротких промежутков бодрствования ребенка выкладывают на живот. Затем взрослый наклоняется над малышом, разговаривает с ним, улыбается, поглаживает, поет, носит на руках, целует. С 8-14-го дня младенец ужена какое-то время начинает удерживать взгляд на лице взрослого, а к концу первого месяца жизни улыбаться ему.

Показывая ребенку медленно движущуюся и мелодично звучащую игрушку, взрослый приступает к формированию его первых слуховых и зрительных реакций. Чуть позже ребенок уже не выпускает игрушку из поля зрения. Через некоторое время игрушки опускают на уровень вытянутой руки младенца. Они должны быть яркими, звучащими, удобными для захвата. Ребенок овладевает умениями захватывать, удерживать, ощупывать игрушки, подолгу заниматься ими, но предпочтение отдает взрослому, выделяет его из окружающей обстановки.

К концу третьего месяца появляется «комплекс оживления»: малыш, остановив взгляд на лице взрослого, улыбается ему, выражает свои эмоции звуками, движениями рук и ног. «Комплекс оживления» следует считать стартовой площадкой для дальнейшего развития ребенка.

В возрасте от 3 до 6 месяцев на базе «комплекса оживления» совершенствуются эмоциональные, зрительные, слуховые, голосовые реакции ребенка и движения рук. Малыш готовится ползать.

В атмосфере эмоционально-положительного общения со взрослым ребенок начинает длительно следить за ним взглядом, активно поворачивая голову и тело в сторону говорящего. Он находит взрослого по голосу, а найдя, демонстрирует свое отношение яркими проявлениями «комплекса оживления». У ребенка складывается умение отвечать голосовыми реакциями на обращение взрослого. Такие же голосовые реакции появляются у малыша при виде игрушки, которая то исчезает, то появляется вновь. Появление «комплекса оживления» способствует и развитию движений рук. Бурно радуясь увиденным игрушкам, малыш случайно наталкивается на них руками, замирает, прислушиваясь к их звучанию. Спустя некоторое время он осознанно протягивает руки к игрушкам, приводит их в движение, затем пытается удержать одну из них, ощупывает, трясет ее. С целью совершенствования захвата и удержания предмета следует легонько массировать ладонь и пальцы ребенка, но не стоит вкладывать игрушку ему в руку. Это умение он должен освоить самостоятельно.

С 4,5–5 месяцев необходимо обучать малыша брать из рук взрослого игрушку, находящуюся прямо перед ним, а затем сбоку. Умение удерживать ее в руке поможет овладевать и новыми навыками: поворачиваться за игрушкой на бок (4 месяца), на живот (5 месяцев), а затем опять на спину (6 месяцев). Подвешенные игрушки в этом возрастном периоде будут только тормозить дальнейшее развитие ребенка, поэтому их следует снять. В этом возрасте младенец длительно занимает себя сам, захватывая и ощупывая все, что попадает под руку: свою одежду, ногу и т. п.

Любимая поза малыша – на животе. Устойчивое положения тела дает ему возможность свободно двигать руками, подолгу занимаясь игрушкой. В целях усложнения задачи необходимо подносить ему вторую игрушку. Упорно упражняясь, малыш научится удерживать в каждой руке по игрушке, стучать ими, размахивать, перекладывать из руки в руку.

Ребенок быстро затихает, радуется, слушая потешки, пестушки, адекватно реагирует на плясовую и спокойную музыку. Он начинает различать строгие и ласковые интонации голоса взрослого, поворачиваться, услышав свое имя. У него формируется потребность в общении со взрослым, иногда он выступает его инициатором (призывает взрослого понятной ему голосовой реакцией).

В возрасте 6–9 месяцев ребенок осваивает ползание, совершенствуется его речевая активность. Развиваются понимание речи, предметная деятельность.

Ползать малыша надо учить, хотя он и сам проявляет значительную активность, пытаясь завладеть находящейся поблизости игрушкой. Если не помочь ему, он начнет ползать сидя, назад, опираясь лишь на руки. При обучении ползанию необходимо показывать ребенку игрушку с разных сторон, чтобы он научился переносить вес собственного тела с одной руки на другую. С ползанием изменяется поведение малыша: он становится самостоятельнее, активнее, начинает ощущать собственную независимость от взрослых.

К 8 месяцам происходит очередной скачок в развитии движений. Ребенок, опираясь на предметы, находящиеся вокруг него, начинает принимать вертикальное положение – осваивает азы прямохождения. Это приобретение малыша является более ценным, чем пассивное стояние, когда взрослый, торопя события, сам ставит ребенка, стараясь удержать его в этом положении. Научившись самостоятельно ползать и вставать, ребенок практически одновременно осваивает умение самостоятельно садиться. Взрослому не следует раньше положенного срока усаживать малыша среди подушек: это ведет к искривлению еще не окрепшего позвоночника, а неудобная поза затрудняет дыхание. В подушках ребенок вынужден сидеть не шевелясь, не имея возможности достать игрушку. Только путем тренировок в ползании развиваются мышцы груди, живота, спины, шеи, рук и ног, что помогает малышу успешно осваивать умения вставать и садиться. Через некоторое время он уже способен стоять, поддерживаемый под локти, подтанцовывать, делать несколько шагов.

Растет интерес ребенка к окружающей предметной среде. Он активно знакомится с игрушками, учится действовать с ними. Рука и пальцы приспосабливаются к разной величине и конфигурации кубиков, шариков, шкатулок, игрушек с ярко выраженными сенсорными качествами (разные по цвету, форме, величине, фактуре). Действуя с ними одинаково (стучит, размахивает, бросает), ребенок обнаруживает, что результат получается разный (одни предметы катятся, другие звучат и т. д.).

Задача взрослого – показать и обратные действия с предметами (вытащил шарик – вложи, снял колечко со стержня – надень). При этом взрослый в основном действует рукой ребенка. Интерес к подобным действиям поддерживается сюрпризным моментом (бросил шарик в ведерко – что-то загремело, накрыл большой мисочкой маленькую – ее не видно). В таких совместных действиях у ребенка начинает формироваться умение подражать.

Это же умение проявляется и в развитии речи малыша. Речевая активность выражается в виде лепета. В спокойной обстановке ребенок много и охотно лепечет, прислушивается к звукам собственного голоса, радуется, услышав ответные реакции взрослого, произносящего те же звукосочетания. Важно, чтобы малыш видел лицо взрослого, сосредоточивался на его мимике, следил за движениями губ, вслушивался в речь. Для этого необходимо менять тембр, высоту, силу голоса, произносить звуки шепотом, с подчеркнутой артикуляцией. Повторяя за малышом слоги, взрослый начинает произносить и новые звукосочетания. Слыша их, ребенок замирает, прислушивается, а затем начинает вторить взрослому.

Развивается понимание речи взрослого. Показывая сюжетные игрушки, он демонстрирует действия (не более двух) с ними (идет – лежит). При объяснении взрослый использует и полные, и облегченные слова (идет – топ, топ). При исчезновении предмета просит: «Позови», «Найди», «Дай» и др. На смену эмоциональному общению, характерному для предыдущих возрастных этапов, приходит объектно направленное общение. Ребенок учится понимать названия окружающих его предметов и действий с ними.

Внимательно наблюдая за исчезновением игрушки (например, под платочком), малыш на вопрос «Где?» отвечает жестом. Но нахождение игрушки в предметном окружении – процесс трудоемкий. Посадив большого мишку в определенное место, взрослый должен спросить «Где мишка?» и тут же развернуть ребенка лицом к нему. Потренировавшись таким образом 2–3 раза, малыш сам будет находить взглядом игрушку. Если же переложить мишку в другое место, ребенок будет продолжать поворачивать голову туда, где он находился раньше, ожидая похвалы. Название игрушки пока не имеет для него самостоятельного значения и связано с ситуацией, в которой это слово произносится, – с определенным местом, человеком и интонацией, с которой он произносит слово. С помощью взрослого отыскав мишку в другом, а затем и в третьем месте, ребенок вскоре начнет искать и находить игрушку самостоятельно. Это умение он легко переносит и на другие предметы. Понимание названий действий дается ребенку легче: по слову взрослого он играет в «Ладушки», «Сороку-белобоку» и т. п. Объем понимаемых малышом слов увеличивается за счет действий, повторяющихся ежедневно в ходе выполнения режимных процессов (кормление, купание, переодевание).