Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка

Скажите, что есть общее в этих словах. (Это глаголы.)

Что такое глагол? (Учащиеся отвечают.)

Уч-ль. Выделите из этой строки глаголы, близкие по смыслу. (Строить, сооружать.)

А теперь к глаголам строить и сооружать подберите глагол, противоположный по смыслу. (Разрушать.)

Уч-ль. Учитывая общий признак данных слов и группы, на которые мы их делили, сформулируйте тему урока.

Уч-к. Тема урока: «Глаголы близкие и противоположные по смыслу».

(Учитель записывает тему урока на доске.)

Уч-ль. Отталкиваясь от темы, поставьте цель урока. Используйте для этого опорную запись.

Цель:

познакомиться с……и………, узнать, как они …,

учиться … и правильно … в … и … речи……………….

Уч-к. Цель урока: познакомиться с глаголами, близкими и противоположными по смыслу, узнать, как они называются; учиться находить и правильно использовать в устной и письменной речи глаголы, близкие и противоположные по смыслу.

Уч-ль. Начнем выполнение цели с минутки чистописания. Буквы, с которыми мы будем работать, вы определите самостоятельно. Первая буква есть в глаголах, близких по значению. Она обозначает в них согласный, непарный, звонкий, твердый звук. Какая это буква?

Уч-к. Это буква р. Она находится в глаголах строить и разрушать и обозначает в них согласный, непарный, звонкий, твердый звук [р].

Уч-ль. Вторая буква находится в приставке глагола противоположного по смыслу и отличается от первого звука всего по одному показателю.

Уч-к. Это буква з. Она находится в приставке глагола разрушать и отличается от звука [р] тем, что [з] парный. (Учитель обращает внимание школьников на особенности написания заглавных и строчных букв р, з. Предлагает написать по два раза Рр Зз.)

Уч-ль. Посмотрите на соединение букв и установите закономерность их записи: Рз Зр …

Уч-к. Мы будем писать заглавную Р со строчной з, а заглавную З со строчной р.

Уч-ль. Напишите эти соединения букв до конца строки.

Уч-ль. Продолжаем нашу работу. Мы узнали, что в русском языке есть глаголы близкие и противоположные по значению. Каждую из этих групп можно назвать одним словом. (Показывает карточки с написанными на них словами: антонимы, синонимы. Дети их читают.)

Уч-ль. Кто знает, как называются глаголы, близкие по смыслу?

(После выяснения карточка со словом синонимы прикрепляется на доску.)

Уч-ль. Теперь легко определить, как называются глаголы, противоположные по значению. (После озвучивания термина учитель прикрепляет карточку со словом антонимы на доску.)

Уч-ль. Скажите, что такое синонимы и что такое антонимы.

(Учащиеся обобщают изученный материал.)

Уч-ль. Сейчас я буду называть пары слов. Если вы услышите антонимы, то выполняйте действие, которое обозначает каждое из этих слов. Если это будут не антонимы, вы садитесь на свои места.

Присели – приподнялись

наклонились – выпрямились

засмеялись – захохотали

подойдите – отойдите

плачет – рыдает

мерзнуть – согреваться

ложиться – вставать

прыгать – скакать

Упражнение 1

Война

воин

за справедливость

мир

сражается борется

строит

разрушает

Уч-к. Из данных слов надо составить два предложения. В первое ввести антонимы, во второе – синонимы. (Задание выполняется в парах и проверяется. Проводится проверка. Подчеркиваются синонимы и антонимы. Повторяются их определения.)

Уч-ль. Прочитайте слова в столбиках. Скажите, что в них общее. (Учащиеся отвечают.) Рассмотрите данную к ним схему. Сформулируйте задание к упражнению.

Дополнительные задания к упражнению: (Слово разрушает. Только в нем есть приставка.)

1. Назовите слово, которое можно выделить из правого столбика.

(Слово справедливость. В нем звонкие и глухие согласные, а в остальных словах – только звонкие.

Слово Родину. Оно пишется с большой буквы, остальные – с маленькой.)

2. Укажите слово, которое можно выделить из правого столбика.

Упражнение 2 Ранний – поз. ний, бедный – нищий, вст. вать – подниматься, свет– т. мнота, могучий – слабый, метель – вьюга, слава – п. зор, г. рбиться – сутулиться.

Уч-к. Надо написать пары синонимов и антонимов, чередуя их между собой. В словах вставить пропущенные буквы. (Задание выполняется сначала в совместной с учителем работе. Затем – индивидуально. Проводится проверка.)

Уч-ль. Прочитайте пары слов. Рассмотрите данные к ним схемы. Подумайте, какая закономерность отражена в них. Сформулируйте задание к упражнению.

Дополнительные задания к упражнению: 2. Назовите слова, в которых звуков меньше, чем букв, но причины этого явления разные.