Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка

В шестую подгруппу входят словесно-логические упражнения, в которых сопоставляются утвердительные и отрицательные суждения по поводу четырех объектов. Пример задания к данной группе по теме «Предлоги». Грибы растут в лесу и на горке, и под горкой, под березой и под елкой, хороводами и в ряд. Известно, что лисички живут под елкой, но не в ряд; подберезовики растут под березой, но не хороводом. Рыжики селятся хороводом, но не на горке, а маслята любят на горке водить хороводы. Где и как растут маслята, рыжики, подберезовики, лисички?

Седьмую подгруппу составляют упражнения на сопоставительный анализ трех величин. Пример задания к данной подгруппе по теме «Правописание слов с проверяемой безударной гласной». В Кировской области есть леса, поля, холмы. Полей в области меньше, чем лесов, но больше, чем холмов. Распределите эти понятия в порядке их возрастания – от меньшего к большему.

Методика работы со словесно-логическими упражнениями состоит из двух этапов. Первый этап: выполнение предложенного учителем упражнения и составление первого умозаключения. Он протекает по следующей схеме: учитель озвучивает текст упражнения и задание к нему; учащиеся дают ответ в виде рассказа-умозаключения.

Второй этап: формулирование учащимися темы урока на основе текста упражнения и построение второго умозаключения. Он осуществляется в виде короткой беседы учителя и учащихся. Типичные вопросы учителя:

1) Найдите слова из текста упражнения с новой орфограммой. Сформулируйте тему сегодняшнего урока.

2) Установите, слова с какой орфограммой преобладают в данном упражнении. В связи с этим сформулируйте тему сегодняшнего урока.

3) Какое новое языковое явление вы увидели в тексте упражнения? В связи с этим сформулируйте тему сегодняшнего урока. Ответы на такого типа вопросы требуют от учащихся построения умозаключения. Пример ответа вопросу первого типа по теме «Большая буква в кличках животных» (третья подгруппа упражнений): «В этом тексте слова с новой орфограммой: Заноза, Кнопка, Малышка. Они обозначают клички животных. Значит, тема сегодняшнего урока «Правописание слов, обозначающих клички животных»».

При работе со словесно-логическими упражнениями должны соблюдаться следующие условия:

1. Упражнения данной группы проводятся после цикла заданий на развитие наглядно-образного мышления.

2. Упражнения используются на каждом уроке русского языка по нарастающей степени сложности.

3. Текст упражнения воспринимается учащимися на слух с предварительной установкой на его запоминание.

4. Текст упражнения произносится учителем один раз, но при возникновении затруднений возможно повторение и построение условных обозначений, облегчающих его запоминание.

5. При ответе от учащихся требуется построение рассказа-умозаключения с правильно оформленными, последовательно идущими друг за другом предложениями-суждениями.

Модель выполнения упражнений на развитие словесно-логического мышления

1. Восприятие учащимися текста упражнения на слух, запоминание его.

2. Повторение детьми вслух условия упражнения.

3. Составление ответа в виде текста-умозаключения.

4. Соотнесение итоговых выводов с текстом упражнения.

Словесно-логические упражнения предназначены для применения их во втором полугодии первого года и на втором году обучения. В последующий период обучения на мобилизующем этапе используются чисто лингвистические упражнения комплексного характера. Их содержание составляет языковой материал, специально подобранный и таким образом скомпонованный, чтобы с помощью подобных упражнений можно было одновременно решать ряд задач:

1) самостоятельное определение и формулирование учащимися предназначенной для изучения темы урока;

2) повторение материала и углубление знаний учащихся по конкретной теме;

3) на этой основе совершенствование важнейших качеств интеллекта (речи, внимания, памяти, мышления и др.), их дальнейшее развитие.

Для их решения школьники выполняют указанные учителем мыслительные операции (сравнения, сопоставления, нахождение общего и различий, группировку, классификацию, подведение под понятие и т. д.) и в результате приходят к нужному выводу. Для этого им приходится осуществлять связанные между собой интеллектуальные операции в виде следующих друг за другом заданий. Здесь возможны разные варианты их сочетаний и соответственно разные виды упражнений. Типичные из них.