Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

В целом работа с пособием предполагает изучение тематики: 1. Россия – Родина моя (вводная тема). 2. Страницы истории нашей Родины: как все начиналось (предки, вера, древние города, гербы, Москва); как предки защищали Родину (Александр Невский[72], Дмитрий Донской, Иван III); русские цари (Иван IV, Петр I, Екатерина II Великая); как жили в старину (русские деревни; каравай, самовар; праздники, промыслы, ярмарки); о славе и гордости Земли русской (полководцы, изобретатели). 3. Из прошлого в настоящее: Москва сегодня; природа нашей Родины (Чукотка, север, тундра, красивые леса России, Черное море; будем беречь природу); какие народы живут в России (карелы, чукчи, татары); искусство народов России. При этом используются единые для ДОУ и начальной школы приемы, в том числе: словарной работы (изучение терминов «век», «геральдика» и т. д. в специальной рубрике «Несколько слов о…»); компоновки и подачи материала (основной текст заканчивается рубрикой на закрепление «Подумай и ответь»; чередование текстовой и разнообразной иллюстративной информации – фотографий, художественных репродукций, рисунков, свитков и т. д.; обязательные подписи ко всем изображениям).

Таблица 1.9. Своеобразие ознакомления ребенка с окружающим миром в УМК «Предшкольная пора»[73]

В рамках реализации приоритетных направлений развития отечественной системы образования, одобренных Правительством РФ, разработана программа-концепция для организации развивающего и воспитывающего обучения дошкольников «Ступеньки детства» (под ред. Н. М. Конышевой)[74]. Она нацелена на решение важнейшей социально-педагогической проблемы – преемственности в обучении и развитии детей на дошкольной и начальной образовательных ступенях. При этом ее отличительной чертой авторский коллектив[75] видит гармоничное развитие ребенка 4–6(7) лет[76] без искусственного ускорения (с учетом преемственности в разных звеньях образовательного процесса в ДОУ), с максимальным учетом природных законов развития в рамках развивающего обучения.

Это определяет и основные задачи программы:

1) укрепление психофизиологического здоровья детей, создание предпосылок к духовно-нравственному саморазвитию личности;

2) развитие любознательности, стремления к расширению знаний, активности, самостоятельности, инициативности;

3) формирование и развитие познавательных процессов и умственных действий, приемов учебно-познавательной деятельности (ориентировка в задании; действия, необходимые для его выполнения; самоконтроль), коммуникативных умений, произвольности поведения, доброжелательности, умения взаимодействовать с педагогом и со сверстниками;

4) соответствующая идее методическая поддержка педагогов ДОУ.

То есть, предлагаемая программой система работы по подготовке ребенка к школьному обучению включает формирование: а) мотивационной готовности (внутреннего стремления к приобретению знаний); б) интеллектуально-познавательной готовности (развитость основных психических процессов и приемов умственной деятельности); в) деятельностной готовности и развитости практических процессов, действий; г) социально-личностной готовности (определенный уровень воспитанности личностных качеств, предполагающий умение общаться и взаимодействовать с людьми, работоспособность).

Программа структурирована в соответствии с принципами:

– оптимальный учет функциональных возможностей и естественных законов развития ребенка при организации различных видов деятельности;

– ограничение учебных нагрузок дошкольников, отказ от экстенсивного пути в организации учебно-познавательной деятельности за счет оптимизации педагогического процесса;

– создание каждому ребенку условий максимально эмоционального благополучия и успешности в процессе усвоения предусмотренных программой знаний, умений, навыков; включение опыта дошкольника в процесс усвоения материала и способов действий (то есть одним из главнейших ориентиров в работе становится обогащение чувственного опыта дошкольника, при этом работа по «сенсорному воспитанию» должна осуществляться во всех предметных областях);

– забота о духовно-нравственном развитии личности в рамках учебных занятий, свободных видов деятельности и организации общения с детьми;

– приоритет самостоятельной деятельности ребенка в процессе обучения;

– интеграция знаний, умений и навыков (через содержание и виды познавательной деятельности, организуемой по отдельным направлениям);

– открытый характер предметного содержания образовательно-развивающей работы с детьми на всех ступенях; отсутствие нацеленности на работу по определенному УМК в школе.

Сориентированность программы-концепции на реализацию вертикальной преемственности определяет основные линии развития дошкольника, реализуемые комплексно, то есть в тесной взаимосвязи во всех конкретных видах деятельности: