Методика преподавания естествознания: учебное пособие

3-й уровень. Рассматриваются природные явления и процессы (сезонные изменения в природе, причины смены природных зон с севера на юг, виды вращения Земли). При этом устанавливаются причинно-следственные связи. На этом уровне особое внимание уделяется рассмотрению изменений в природе, вызванных деятельностью человека. Знание экологических связей помогает детям предсказывать последствия воздействия человека на природу (осушение болот, вырубка дуплистых деревьев, уничтожение комаров в тайге и т. п.), делать экологические прогнозы.

На протяжении изучения начального курса естествознания у младших школьников должны сформироваться представления:

– о сложности, уникальности и хрупкости жизни;

– о взаимозависимости, полезности всех природных объектов;

– о непрерывности жизни.

Выпускники начальной школы должны понимать, что природа – это единый комплекс, который устойчив до тех пор, пока не нарушено ни одно из его звеньев. Например, исчезновение одного вида растений ведет к исчезновению от 10 до 30 видов насекомых. Десять отравленных ядохимикатами червей могут стать причиной гибели одной птицы.

Конечная цель экологического образования – формирование у человека готовности к рациональной деятельности в природе. Это значит необходимо развитие следующих умений:

1) ориентироваться во взаимозависимостях природных компонентов;

2) оценивать состояние этих компонентов с точки зрения их благополучия;

3) действовать в природе так, чтобы не нанести ей ущерб.

Экологические знания и умения должны формироваться на основе известного правила: «Мыслить глобально – действовать локально». Это подчеркивает необходимость отбора экологического материала с учетом краеведческого принципа обучения.

Помимо вышеназванных принципов обучения в основу построения современных естественно-научных курсов положены и другие, в том числе авторские принципы, о которых было сказано при анализе программ в предыдущей главе.

Вопросы для контроля

1. Какие общедидактические принципы положены в основу построения начальных естественно-научных курсов? Покажите это на примере одной из современных программ.

2. Содержание каких программ построено с учетом краеведческого принципа обучения? В какие темы программ должен вводится краеведческий материал?

3. Как учитывается принцип экологической направленности при отборе содержания современных естественнонаучных программ для начальной школы?

Задания для самостоятельной работы

1. Выделите авторские принципы, лежащие в основе построения программ курсов «Окружающий мир» Н. Ф. Виноградовой и др. и «Мир и человек» А. А. Вахрушева и др.

2. Предложите приемы введения краеведческого материала при изучении природных сообществ.

3. Подберите сведения об экологических проблемах своего края и предложите пути их использования при изучении окружающего мира в 4 классе (по любой из выбранных вами программ).

Рекомендуемая литература

Даринский А. В . Краеведение: пособие для учителя/ А. В. Даринский и др. – М., 1987.

Зверев И. Д . Экология в школьном обучении. Новый аспект образования. – М., 1980.

Зверев И. Д . Учебные исследования по экологии в школе. – М., 1993.

Иванов П. В . Педагогические основы школьного краеведения. – Петрозаводск, 1966.

Концепция общего и среднего экологического образования. – М., 2000.

Мамедов Н. М., Суравегина И. Т . Экологическое образование: проблемы базовых знаний // Биология в школе. – 1993. – № 1. – С. 17.

Педагогика: пед. теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова и др. – М., 1999.

Плешаков А. А . Зеленый дом: Методическое пособие в системе учебных курсов с экологической направленностью для начальной школы. – М., 1997.

Глава IV Государственный образовательный стандарт. Образовательный компонент «Окружающий мир» в современной начальной школе

...

Вспомните

1. Какую роль призван играть Государственный образовательный стандарт?

2. Какие образовательные области выделены Государственным стандартом начального образования?

3. Какие современные естественно-научные программы для начальной школы вы знаете?

В СССР роль стандартов выполняли единые учебные планы, программы и учебники. На этом была впервые в мире практически проверена идея образовательных стандартов.

Необходимость введения общеобразовательных стандартов возникла в нашей стране в связи с реформированием школы. Появление большого разнообразия альтернативных программ и учебников разрушило единство педагогического пространства в государстве.