Методика преподавания естествознания: учебное пособие

Этот подход был поддержан и развит М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером, которые предложили классификацию по уровню включения в продуктивную творческую деятельность и складывающийся в зависимости от этого характер познавательной деятельности учащихся. Они выделили объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, проблемное изложение материала, частично-поисковый (эвристический) и исследовательский методы ( Лернер И. Я . Дидактические основы методов обучения. – М., 1981; Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. – М., 1982).

Ю. К. Бабанский считает, что любая деятельность имеет три составляющих – организацию, стимулирование и контроль. В его организационной классификации все методы подразделяются на три большие группы:

– организации учебно-познавательной деятельности;

– стимулирования учебно-познавательной деятельности;

– контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

В естественно-научном образовании наиболее полно отвечает требованиям учебного процесса способ классификации методов по источнику знаний , предложенный Д. О. Лордкипанидзе и Е. И. Перовским. Н. М. Верзилин дополнил данную классификацию, предложив учитывать характер деятельности учителя и учащихся. Он писал: «В практике преподавания передача знаний учащимся осуществляется словом, показом и в работе . Учащиеся усваивают знания слушая (или читая), наблюдая, работая . Из этого вытекают методы: словесный, наглядный и практический » [68] .

Методологическим основанием для того, чтобы выделить источник знаний в качестве главного классификационного признака, служит философское представление о сходстве объектов и методов их изучения в естественных науках и методике обучения естествознанию (Р. А. Петросова, В. П. Голов, В. И. Сивоглазов). Объектом изучения естествознания является природа. Основным источником получения знаний о ней являются непосредственные природные объекты и явления или их отображения. Субъектом обучения является учащийся, деятельность которого направлена на получение знаний о природе. Учитель, руководя процессом познания, помогает ученику выбрать наиболее рациональные способы для этого.

Итак, в методике преподавания естествознания выделяют три группы методов обучения:

Словесные, в которых источником знаний служит устное или письменное слово. Деятельность учащихся при этом выражается в слушании (или чтении), осмысливании и в последующих устных и письменных ответах.

Наглядные, в которых источником знаний служат средства обучения. Деятельность учащихся выражается в восприятии наглядных, экранных пособий или опытов.

Практические , источником знаний в которых является самостоятельная практическая деятельность детей под руководством учителя.

Методы обучения в любом обществе изменяются в соответствии с целями образования. В древние времена обучение было основано на подражании. Дети получали определенные навыки, повторяя за взрослыми их действия.

Вместе с появлением первых школ возникли словесные методы преподавания. В их основе лежала передача учителем готовой информации с помощью письменного, устного, а позднее и печатного слова. Эти методы доминировали вплоть до XIX в. Словесные методы были основными в период становления методики преподавания естествознания.

Уже во второй половине XIX в обозначились первые попытки перейти от простых наблюдений к более полному ознакомлению детей с изучаемыми объектами природы путем проведения опытов. При этом к зрению подключалась деятельность и других анализаторов. В естествознании такая учебная деятельность получила название практических занятий. Так возник в методике преподавания новый принцип, который стали называть моторным или двигательным, так как он соединяет работу органов чувств и мышления с работой рук. Осуществляя этот принцип, преподаватель раздавал учебные пособия и оборудование в руки самих учащихся для самостоятельных опытов и наблюдений. Эти занятия получили название практических работ. Уроки, на которых проходила практическая работа с предметами природы, К. Д. Ушинский, а за ним А. Я. Герд назвали предметными. Книга А. Я. Герда «Предметные уроки», появившаяся в 1883 г., включала десятки практических работ, которые могли проводиться в классе или дома. «Нет лучшего средства возбудить интерес и развить в детях наблюдательность и самостоятельность, как поставить их в положение маленьких исследователей», – писал А. Я. Герд. Практические работы стали относить к практическим методам преподавания естествознания.

На рубеже XX в. практические методы заняли ведущее место. Однако и они не смогли решить всех задач обучения.